BAB I
PENDAHULUAN

A.	Latar Belakang Masalah
Makna dan hakikat belajar diartikan sebagai proses membangun makna/pemahaman terhadap informasi dan pengalaman. Proses membangun makna tersebut dapat dilakukan sendiri oleh peserta didik atau bersama orang lain, sehingga partisipasi guru harus selalu menempatkan bahwa pembangunan pemahaman itu adalah tanggung jawab peserta didik itu sendiri, bukan tanggung jawab guru.
Bagaimana bahan pelajaran yang disampaikan guru dapat dikuasai oleh peserta didik secara tuntas merupakan masalah yang cukup sulit yang dirasakan guru. Kesulitan itu dikarenakan peserta didik bukan hanya sebagai mahluk dengan segala keunikannya, tetapi mereka juga sebagai mahluk sosial dengan latar belakang yang berlainan. Sedikitnya ada 3 aspek yang membedakan peserta didik yang satu dengan yang lainnya yaitu aspek intektual, psikologis dan biologis. Ketiga  aspek  tersebut  diakui  sebagai  akar  permasalahan  yang  melahirkan bervariasinya sikap dan tingkah laku peserta didik di sekolah (Mayer, 2008: 16).
Peserta didik memiliki perbedaan satu sama lain. Peserta didik berbeda dalam  minat,  kemampuan,  kesenangan,  pengalaman  dan  cara  belajar.  Oleh karena itu kegiatan pembelajaran, organisasi kelas, materi pembelajaran, waktu belajar, alat belajar dan cara penilaian perlu beragam sesuai karakteristik peserta didik. Proses pembelajaran perlu menempatkan peserta didik sebagai subjek belajar. Artinya proses belajar memperhatikan minat, bakat, kemampuan, cara dan strategi belajar, motivasi belajar dan latar belakang sosial peserta didik, serta mendorong peserta didik untuk mengembangkan potensinya secara optimal (Martinis Yamin, 2009 :14).
Pembelajaran merupakan suatu proses yang dinamis untuk mencapai suatu tujuan yang telah dirumuskan, maka yang menjadi kriteria dalam menentukan tingkat keberhasilan suatu pembelajaran  adalah proses (by process) dan hasil yang dicapai (by product) (Nana Sudjana, 2010: 35). Kriteria dari sudut proses menekankan kepada pembelajaran  sebagai suatu proses  haruslah  merupakan  interaksi  dinamis  sehingga  peserta  didik  sebagai subyek belajar mampu mengembangkan potensinya melalui belajar sendiri dan tujuan yang telah ditetapkan tercapai secara efektif. Sedangkan kriteria dari segi hasil atau produk menekankan kepada tingkat penguasaan tujuan oleh peserta didik baik dari segi kualitas maupun kuantitas (Nana Sudjana, 2010: 37). Kedua kriteria tersebut tidak bisa berdiri sendiri tetapi harus merupakan hubungan sebab akibat. 
    Dengan kriteria tersebut berarti pembelajaran bukan hanya mengejar hasil yang setinggi-tingginya sambil mengabaikan proses tetapi keduanya ada dalam keseimbangan. Proses pembelajaran yang optimal memungkinkan hasil belajar yang optimal pula. Ada korelasi antara proses pembelajaran  dengan hasil yang dicapai, semakin besar usaha untuk menciptakan kondisi proses pembelajaran, semakin tinggi pula hasil atau produk dari pembelajaran. Agar proses pembelajaran optimal, guru perlu menggunakan strategi yang tepat, strategi mengajar adalah tindakan guru melaksanakan rencana mengajar, artinya usaha guru dalam menggunakan beberapa variabel pengajaran (tujuan, bahan, metode dan alat, serta evaluasi) agar dapat mempengaruhi peserta didik mencapai tujuan yang telah ditetapkan” (Nana Sudjana, 2010: 35). Sedangkan menurut Kemp sebagaimana yang dikutip oleh Wina Sanjaya, “strategi pembelajaran adalah suatu kegiatan pembelajaran yang harus dikerjakan guru dan siswa  agar  tujuan  pembelajaran  dapat  dicapai  secara  efektif  dan  efisien” ( Wina Sanjaya, 2010 : 26 ). Dengan  demikian  strategi  pembelajaran  diartikan  sebagai  rangkaian  kegiatan yang didesain untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu. 
Cooperative learning merupakan suatu strategi pembelajaran yang menekankan  aktivitas   bersama  para  peserta didik  dalam  belajar   yang  berbentuk kelompok  kecil,  untuk  mencapai  tujuan  yang  sama  dengan  menggunakan berbagai macam aktivitas belajar guna meningkatkan kemampuan peserta didik dalam memahami materi pelajaran dan memecahkan masalah secara kolektif (Slavin, 2005: 10).
Dalam  cooperative  learning,  peserta  didik  bekerja  melakukan  tugas dalam group dua orang atau lebih dimana mereka didorong dan dimotivasi untuk membantu temannya dalam belajar (bukan saling berkompetisi dalam group) (Martinin Yamin, 2009 : 74). Cooperative learning  menggalakkan  peserta didik  berinteraksi  secara  aktif dan positif dalam kelompok, hal ini akan memungkinkan terjadinya penggabungan  dan  pemikiran  ide sendiri  dalam  suasana  yang  tidak  tertekan. Cooperative learning mengacu pada kaidah pembelajaran yang melibatkan peserta didik dengan berbagai kemampuan untuk bekerja sama dalam kelompok kecil guna mencapai tujuan yang sama. Sasarannya adalah tahap pembelajaran yang maksimum bukan hanya untuk diri sendiri, tetapi juga teman-teman lain dalam kelompok.
Cooperative learning lebih  menuntut keaktifan para peserta didik untuk  menyampaikan ide/gagasaan dengan sesama peserta didik, suasana menjadi sangat dinamis, sehingga akan membentuk peningkatan kemampuan berfikir pada peserta didik. Kemampuan berfikir peserta didik merupakan dasar bagi kemajuan intelektual peserta didik, mulai dari kemampuan berfikir sederhana sampai berfikir komplek. Oleh karena itu cooperative learning dapat menjadi media peningkatan intelektualitas peserta didik dengan mendorong serta memotivasi munculnya ide/gagasan  cemerlang, karena suasana pembelajaran yang berlangsung kondusif. Peserta didik setingkat Madrasah Aliyah merupakan usia remaja menuju kedewasaan dan kesiapan hidup di masyarakat, oleh karenanya model pembelajaran dengan cooperative learning tersebut sangat relevan untuk kalangan peserta didik menuju kehidupan bermasyarakat yang lebih kompleks. Ketrampilan berfikir merupakan modal bagi peserta didik menjalani kehidupan bermasyarakat, dalam bersosialisasi dengan lingkungan, munculnya rasa solidaritas sosial dan kepekaan terhadap dinamika lingkungan membutuhkan kemampuan berfikir yang handal. Dengan demikian sangat tepat jika pembelajaran cooperative learning di terapkan di sekolah setingkat Madrasah Aliyah. 

B.	Rumusan Masalah
Berangkat dari latar belakang masalah di atas, rumusan masalah dalam penelitian ini adalah “Bagaimanakah  Implementasi Strategi Cooperative Learning dalam Membentuk Ketrampilan Berfikir Peserta didik di Madrasah Aliyah Al-Ikhsan Beji Kedungbanteng Banyumas ?
C.	Tujuan dan Kegunaan
1.	Tujuan penelitian
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui bagaimanakah Implementasi strategi pembelajaran  cooperative learning dapat membentuk ketrampilan berfikir Peserta didik bagi Peserta didik Madrasah Alyah  Al-Ikhsan Beji Banyumas.
2.	Kegunaan penelitian
a.	Sebagai sumbangan pemikiran bagi pendidikan khususnya terkait dengan strategi pembelajaran cooperative learning untuk membentuk ketrampilan berfikir  peserta didik 
b.	Menambah wawasan bagi penulis tentang bagaimana pelaksanaan strategi  pembelajaran cooperative learning  dalam membentuk ketrampilan berfikir peserta didik.
c.	Menambah   referensi mahasiswa  khususnya untuk para mahasiswa fakultas Tarbiyah dan ilmu keguruan IAIN Purwokerto.
D.	Telaah Pustaka
Perubahan paradigma dalam pembelajaran dari teacher centered menuju child  centered membawa konsekwensi pada strategi pembelajaran di kelas. Salah satu strategi pembelajaran yang sesuai dengan paradigma child centered  adalah cooperative learning. Cooperative learning lebih menuntut pada keaktifan para peserta didik dalam menggali, mengolah dan menemukan sendiri pengetahuan yang dimiliki peserta didik dengan potensi yang sudah dimiliki peserta didik, sehingga pembelajaran cooperative learning menuntut peserta didik untuk lebih kreatif dan inovatif dalam belajar. Sebagai konsekwensi  tersebut, maka  guru harus menyediakan wahana untuk terciptanya pembelajaran yang konstruktivistik. Karena urgennya permasalahan tentang peningkatan kreatifitas dan inovasi dalam pembelajaran, ada  beberapa teori cooperative learning yang disusun pakar dalam beberapa buku maupun hasil penelitian terdahulu yang relevan dengan penelitian yang akan dilakukan peneliti, antara lain:
1.	Robert M. Gagne  1977, dalam buku The Conditions of Learning. New York Holt renehart and winston inc  mengemukakan bahwa ada lima kategori dalam belajar yaitu : a) Invormasi verbal yang berupa pengetahuan, b) Kemampuan intelektual berupa penerapan dari pengetahuan, c) Strategi kognitif yaitu berupa efektifitas berfikir ,d) Sikap yaitu berupa tindakan dari seseorang dan, e) Kemampuan bertindak/ berperilaku.  Salah satu strategi yang dapat mengungkap kemampuan-kemampuan sebagaimana tersebut  menurut Gagne adalah cooperative learning. Cooperative learning dalam perspektif teoritis mampu memberikan dukungan intelektual dengan individu belajar dari pengalaman dan interaksi sosial dalam proses pembelajaran.
2.	Penelitian Gunarhadi, Mustapa Kassim dan Abdull Sukor Shaari dengan judul The Impact of Quantum Teaching Strategy on Student academic achievements and selfeesteem in Inclusive Schools yang di tulis di journal of learning and instruction Universitsy utara Malaysia tahun 2014 mendeskripsikan bahwa  guru adalah kuncinnya pendidikan, strategi guru merupakan alat untuk menciptakan kemampuan akademik peserta didik. Pada tulisan tersebut penggunaan strategi Quantum Learning merupakan salah satu strategi guru mengembangkan kemampuan berinteraksi dengan lingkungan pembelajaran, tidak jauh berbeda dengan cooperative learning, keduanya merupakan active learning strategy yang dapat meningkatkan kemampuan akademik dan  kreativitas berfikir peserta didik.
3.	Penelitian Salamah (2006) dengan judul cooperative learning sebagai pembentukan peningkatan rasa solidaritas peserta didik di kelas, dijelaskan bahwa  terdapat berbagai dampak dari cooperative learning antara lain; munculnya Individual Accountability, yaitu bahwa setiap mdividu di dalam kelompok mempunyai tanggung jawab untuk menyelesaikan permasalahan yang dihadapi oleh kelompok, sehingga keberhasilan kelompok sangat ditentukan oleh tanggung jawab setiap anggota. kemudian Social Skills, meliputi seluruh hidup sosial, kepekaan sosial dan mendidik siswa untuk menumbuhkan pengekangan diri dan pengarahan diri derni kepentingan kelompok. Keterampilan ini mengajarkan siswa untuk belajar memberi dan menerima, mengambil dan menerima tanggung jawab, menghormati hak orang lain dan membentuk kesadaran sosial. Positive Interdependence, adalah sifat yang menunjukkan saling ketergantungan satu terhadap yang lain di dalam kelompok secara positif- Keberhasilan kelompok sangat ditentukan oleh peran serta anggota kelompok, karena peserta didik berkolaborasi bukan berkompetensi, kemudian Group Processing, proses perolehan jawaban permasalahan dikerjakan oleh kelompok secara bersama-sama. Beberapa efek dari cooperative learning sebagaimana di atas akan berdampak pada meningkatnya kemampuan kognitif peserta didik, salah satu ciri cognitive peserta didik matang adalah kemampuan berfikir kritis. Cooperative learning merupakan salah satu strategi yang membentuk kompetensi tersebut.
4.	Dalam bukunya Agus Suprijono, yang berjudul Cooperative Learning : Teori dan Aplikasi PAIKEM, di jelaskan   bahwa  pembelajaran  kooperatif  tidak sama dengan sekedar belajar dalam kelompok. Pelaksanaan prosedur strategi  pembelajaran  kooperatif  dengan  benar  akan  memungkinkan  guru  mengelola kelas lebih efektif. Keefektifan mengelola kelas akan menjadikan suasana pembelajaran menjadi kondusif, kreatifitas siswa muncul serta terjalinya kerjasama antara siswa dalam pembelajaran. Dengan terjalinya kerjasama yang baik maka akan tumbuh sikap saling share dengan siswa sehingga tumbuhnya ketrampilan berfikir akan semakin cepat terjadi.
5.	Penelitian Lailatun Nazila (2011) dengan judul Implementasi Coperative Learning dalam Pembelajaran PAI di SMA Negeri 12 Semarang, disimpulkan bahwa implementasi cooperative learning dalam  pembelajaran  PAI di  SMA  Negeri  12  Semarang  dengan type/strategi make a match, active debate, small group discussion, jigsaw learning  terbukti bahwa Penerapan strategi cooperative learning ini menumbuhkan  terbentuknya sikap kerja sama dalam mencapai tujuan  pembelajaran  baik kerjasama antar siswa dengan  siswa ataupun  antara siswa dengan guru, sikap saling memberi dan menerima, saling menghargai pendapat orang lain, toleransi, berinteraksi sosial dan berusaha saling membantu untuk pencapaian tujuan bersama.
Dari beberapa temuan   penelitian dan di dukung teori dari Gagne dan Agus Suprijono  yang telah digambarkan tersebut di atas, dapat disimpulkan bahwa cooperative learning  terbukti dapat menumbuhkan sikap saling kerjasama, saling ketergantungan, menumbuhkan rasa solidaritas  dengan sesama peserta didik. Penelitian yang akan peneliti laksanakan bukan sekedar ingin mencapai kompetensi-kompetensi tersebut di atas, tetapi akan melihat apakah cooperative learning dapat menumbuhkan ketrampilan berifikir para peserta didik, khususnya dalam belajar Pendidikan Agama Islam bagi peserta didik Madrasah Aliyah se-Kota Purwokerto.	
E.	Kerangka Berfikir
Dari kerangka teori tersebut, maka dapat diilustrasikan kerangka berfikir dalam penelitian ini adalah:

Dominasi ceramah

Pembelajaran Konvensional

Ketrampilan berfikir Peserta didik tidak berkembang

Monoton

	

Ketrampilan berfikir Peserta didik berkembang

Interaksi-aktif learning strategies

Pembelajaran dengan Cooperative Learning

Kooperatif 

Prestasi academik meningkat

Toleransi&menerima keanekaragaman

Gambar: Kerangka berfikir 
 Cooperative Learning dalam Pembelajaran

Dari gambar tersebut, dijelaskan bahwa pembelajaran konvensional yang biasanya di dominasi dengan metode cermah, peembelajaran akan monoton, pembelajaran didominasi oleh aktifitas guru, sedang peserta didik hanya sebagai obyek, pasif dan menerima apa yang dijelaskan guru, jika hal ini lama berlangsung akan dapat menimbulkan verbalisme. Dampak lain adalah kemampuan berfikir peserta didik tidak akan berkembang, karena peserta didik tidak memiliki otoritas untuk menemukan, menyangkal dan memberikan masukan dalam proses pembelajaran. Strategi cooperative learning akan  memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk menemukan dan menskonstruk sendiri pengetahuan dan keilmuaannya bersama dengan teman dalam group pembelajaran, dengan strategi ini, maka  hasil pembelajaran akan mampu mendorong munculnya ketrampilan berfikir peserta didik. Akhirnya dengan secara rutin peserta didik melakukan ini, maka berdampak pada tercapainya prestasi akademik, juga muncul sikap toleransi dan rasa persaudaraan dengan sesame teman dalam group. Dengan model ini pembelajaran akan melahirkan out put yang cerdas, demokrasi dan toleran.
F.	Sistematika Pembahasan
Pembahasan dalam penelitian  ini terdiri dari tiga (3) bagaian yakni bagian pertama yang meliputi halaman judul, halaman abstraks, halaman  pengesahan, kata pengantar,  daftar isi, daftar  tabel dan sistematika pembahsan. 
Pada bagian dua (2) yakni bagian isi dalam penulisan ini yang terdiri dari lima (5) bab antara lain: 
Bab pertama merupakan bab pendahuluan yang memuat tentang berbagai ketentuan formal sebuah penelitian ilmiah. meliputi latar belakang masalah, rumusan masalah, tujuan dan kegunaan penelitian, tela’ah pustaka, kerangka berfikir, dan sistematika pembahasan. 
Bab kedua berisi landasan teori, yang terdiri dari Konsep dasar Strategi pembelajaran, Strategi Cooperative Learning, dan Keterampilan Berpikir, 
Bab ketiga berisi metode penelitian yang terdiri dari jenis dan metode penelitian, subyek dan obyek penelitian, teknik pengumpulan data, teknik analisis data, dan pemeriksaan keabsahan data.
Bab ke empat merupakan, Hasil penelitian dan pembahasan yang didalamnya berisi profil setting penelitian dan analisis data.
Bab kelima merupakan bab penutup yang meliputi kesimpulan, saran-saran dan rekomendasi serta kata penutup. 
Bagian ke 3 yaitu bagian akhir dari isi tulisan ini adalah daftar pustaka, dan lampiran. 

BAB II
STRATEGI PEMBELAJARAN  COOPERATIVE LEARNING 
DAN KETRAMPILAN BERFIKIR

A.	Konsep Dasar Strategi Pembelajaran
1.	Pengertian strategi pembelajaran
strategi pembelajaran merupakan  tindakan guru melaksanakan rencana mengajar artinya usaha guru dalam menggunakan beberapa variabel pengajaran (tujuan, metode, alat serta evaluasi) agar dapat mempengaruhi siswa mencapai tujuan yang telah ditetapkan. Dengan demikian ia adalah usaha nyata guru dalam praktek mengajar yang dinilai lebih efektif dan efisien atau politik dan taktik guru yang dilaksanakan dalam praktek mengajar dikelas.
Selanjutnya  Nana Sudjana menambahkan bahwa strategi mengajar ini dibagi tiga tahapan yakni, tahapan pra-instruksional, tahap instruksional, dan tahap evaluasi. Pada tahap pra-instruksional misalnya guru menanyakan kehadiran siswa, bertanya tentang materi lalu ini semua sebagai upaya melakukan apersepsi, kemudian tahapan kedua guru menjelaskan tujuan, menuliskan pokok-pokok materi sesuai tujuan ini dimaksudkan unutuk menekankan vokus pada tujuan yang diharapkan ( learning out come ) dan tahap evaluasi guru berusaha mengetahui sejauh mana siswa memahami pada materi yang dijelaskan pada tahapan instruksional dan termasuk sebagai feedback terhadap pelaksanaan seluruh kegiatan instruksional. Menurut definisi  sebagaimana dijelaskan dimuka, maka strategi belajar mengajar adalah operasionalisasi dari disain pembelajaran yang telah dirancang.
Pendapat yang agak  lain mengatakan strategi belajar mengajar  adalah daya upaya guru dalam menciptakan sistem lingkungan yang memungkinkan terjadinya proses belajar. Pendapat ini merujuk pada isilah strategi yang dipakai dikalangan militer yang mana strategi diartikan sebagai seni dalam merancang (operasi) peperangan, terutama yang erat kaitanya dengan gerakan pasukan dan navigasi kedalam posisi perang yang dipandang paling menguntungkan untuk memperoleh kemenangan. Jadi pelaksanaan strategi dianalisis dulu, misalnya kekuatan persenjataan, jumlah persoalan, medan pertempuran, posisi musuh dan sebagainya. Dalam kaitanya dengan belajar mengajar, maka strategi diartikan sebagai daya upaya guru agar hasil pembelajaran dapat maksimal agar tujuan pembelajaran yang telah dirumuskanya dapat dicapai secara berdaya guna dan berhasil guna. Atau dapat diartikan sebagai pilhan pola kegiatan belajar mengajar yang diambil agar tujuan pembelajaran dapat dicapai secara efektif dan efisien baik yang instruksional efeks maupun yang nurturant efeks, yang pertama merupakan tujuan pokok yang tercantum dalam tujuan pembelajaran khusus (TPK) sedang yang kedua sebagai tujuan pengiring, karena siswa menghidupi dari suasana pembelajaran semisal menjadi tambah kritis, demokratis, sosial dan sebagainya akibat dari pembelajaran. Kedua makna tujuan tersebut yang kedua itulah sebenarnya yang lebih penting (afdol) karena hasil pembelajaran dapat menjadi meaning full bagi dirinya.
T. Rakajoni seorang pakar pendidikan selanjutnya mengartikan setrategi belajar mengajar sebagai pola umum perbuatan guru –murid di dalam perwujudan kegiatan belajar mengajar, sementara Joyce dan Weill mengatakan bahwa strategi belajar mengajar sebagai model-model mengajar.
Akhirnya dari  berbagai pendapat tersebut dapat diklasifikasikan menjadi dua  macam, yakni strategi belajar mengajar sebagai oprasionalsisasi dari disain pembelajaran / tindakan nyata dari  rencana mengajar. Dan  kedua strategi belajar mengajar sebagai pemikiran abstrak konsepsional. Pendapat kedua ini beralasan bahwa sebelum seorang guru menentukan strategi apa yang akan digunakan dihadapkan dengan berbagai hal semisal bagaimana hubungan guru siswa, bagaimana proses pengolahan pesan dan sebagainya. Atau dengan kata lain strategi sebagai  kemungkinan variasi yakni sekuensi umum tindakan pengajaran yang secara prinsipil berbeda antara yang satu dengan yang lain.

2.	Pandangan para ahli Tentang Strategi Pembelajaran
 		 Terdapat berbagai pendapat tentang strategi pembelajaran sebagaiman dikemukakan oleh para ahli pembelajaran (instructional technology), di antaranya akan dipaparkan sebagai berikut.
a.  Kozna (1989) secara umum menjelaskan bahwa strategi pembelajaran dapat diartikan sebagai setiap kegiatan yang dipilih, yaitu yang dapat memberikan fasilitas atau bantuan kepada peserta didik menuju tercapainya tujuan pembelajaran tertentu.
b.  Gerlach dan Ely (1980) menjelaskan bahwa strategi pembelajaran merupakan cara-cara yang dipilih untuk menyampaikan metode pembelajaran dalam lingkungan pembelajaran tertentu. Mengingat bahwa setiap tujuan dan metode pembelajaran berbeda satu dengan yang lainnya, maka jenis kegiatan belajar yang harus dipraktikkan oleh peserta didik membutuhkan persyaratan yang berbeda pula. Sebagai contoh untuk menjadi peloncat indah, seseorang harus bisa berenang terlebih dahulu, syarat loncat indah adalah berenang, atau untuk menjadi pengaransemen arranger musik dan lagu, seseorang harus belajar not balok terlebih dahulu ada contoh di atas tampaklah bahwa setiap kegiatan belajar membutuhkan latihan atau praktik langsung. 
Memperhatikan beberapa pengertian strategi pembelajaran di atas, dapat disimpulkan bahwa strategi pembelajaran merupakan cara-cara yang akan dipilih dan digunakan oleh seorang pengajar untuk menyampaikan materi pembelajaran sehingga akan memudahkan peserta didik menerima dan memahami materi pembelajaran, yang pada akhirnya tujuan pembelajaran dapat dikuasainya di akhir kegiatan belajar.
3.	Kriteria Pemilihan Strategi Pembelajaran
   Pemilihan strategi pembelajaran yang akan digunakan dalam proses pembelajaran harus berorientasi pada tujuan pembelajaran yang akan dicapai. Selain itu juga harus disesuaikan dengan jenis materi, karakteristik peserta didik, serta situasi atau kondisi di mana proses pembelajaran tersebut akan berlangsung. Terdapat beberapa metode dan teknik pembelajaran yang dapat digunakan oleh guru, tetapi tidak semuanya sama efektifnya dapat mencapai tujuan pembelajaran.
Dalam kegiatan pembelajaran, pendidik  dituntut memiliki kemampuan memilih strategi pembelajaran yang  tepat. Kemampuan tersebut sebagai sarana  dan usaha  dalam memilih dan menentukan strategi pembelajaran  untuk menyajikan materi pembelajaran yang tepat sesuai dengan program pembelajaran. Untuk menentukan atau memilih  strategi pembelajaran, hendaknya  berangkat dari perumusan tujuan yang jelas. Setelah tujuan pembelajaran ditentukan, kemudian memilih strategi pembelajaran yang dipandang efisien dan efektif. Pemilihan strategi pembelajaran ini hendaknya memenuhi kriteria efisien dan efektif. Suatu strategi pembelajaran dikatakan  efektif dan efisien apabila metode tersebut dapat mencapai tujuan secara tepat dengan waktu yang lebih singkat  dari strategi yang  lain. Kriteria lain yang perlu diperhatikan dalam memilih strategi pembelajaran adalah kemampuan peserta didik, cakupan materi,  tingkat keterlibatan peserta didik dan tujuan pembelajaran (Wina Sanjaya, 2006; 129-130).
Mager (1977) menyampaikan beberapa kriteria yang dapat digunakan dalam memilih strategi pembelajaran, yaitu sebagai berikut.
a. Berorientasi pada tujuan pembelajaran. Tipe perilaku apa yang diharapkan dapat dicapai oleh peserta didik, misalnya menyusun bagan analisis pembelajaran. Hal ini berarti metode yang paling dekat dan sesuai yang dikehendaki oleh TPK adalah latihan atau praktik langsung.
b. Pilih teknik pembelajaran sesuai dengan keterampilan yang diharapkan dapat dimiliki saat bekerja nanti (dihubungkan dengan dunia kerja). Misalnya setelah bekerja, peserta didik dituntut untuk pandai memprogram data komputer (programmer). Hal ini berarti metode yang paling mungkin digunakan adalah praktikum dan analisis kasus/pemecahan masalah (problem solving).
c. Gunakan media pembelajaran yang sebanyak mungkin memberikan rangsangan pada indra peserta didik. Artinya, dalam satuan-satuan waktu yang bersamaan peserta didik dapat melakukan aktivitas fisik maupun psikis, misalnya menggunakan OHP. 
Dalam menjelaskan suatu bagan, lebih baik guru menggunakan OHP daripada hanya berceramah, karena penggunaan OHP memungkinkan peserta didik sekaligus dapat melihat dan mendengar penjelasan guru.7 Selain kriteria di atas, pemilihan strategi pembelajaran dapat dilakukan dengan memerhatikan pertanyaan-pertanyaan di bawah ini.
a. Apakah materi pelajaran paling tepat disampaikan secara klasikal (serentak bersama-sama dalam satu-satuan waktu)?
b. Apakah materi pelajaran sebaiknya dipelajari peserta didik secara individual sesuai dengan kecepatan belajar masing-masing?
c. Apakah pengalaman langsung hanya dapat berhasil diperoleh dengan jalan praktik langsung dalam kelompok dengan guru atau tanpa kehadiran guru?
d. Apakah diperlukan diskusi atau konsultasi secara individual antara guru dan siswa?.

B.	Cooperative Learning
1. Pengertian Strategi Cooperative Learning
Cooperative  learning  adalah  suatu  model  pembelajaran  dimana dalam sistem belajar dan bekerja dalam kelompok-kelompok kecil yang berjumlah 4-6 orang secara kolaboratif sehingga dapat merangsang peserta didik lebih bergairah dalam belajar (Tukiran Tanredja, 2011 : 55 ).
Menurut   Slavin,   yang   dikutip   oleh   Tukiran   Taniredja   dkk,
“Pembelajaran kooperatif merupakan model pembelajaran dengan setting kelompok-kelompok kecil dengan memperhatikan keberagaman anggota kelompok sebagai wadah peserta didik bekerjasama dan memecahkan masalah melalui interaksi sosial dengan teman sebayanya, memberikan kesempatan pada peserta didik untuk mempelajari sesuatu dengan baik pada waktu yang bersamaan dan ia menjadi nara sumber bagi teman yang lain ( Tukiran Tanredja, 2011 : 56 ).

Menurut Heri Gunawan, cooperative learning atau pembelajaran kooperatif adalah suatu strategi pembelajaran yang memanfaatkan kelompok kecil dalam pembelajaran yang memungkinkan peserta didik bekerja sama untuk memaksimalkan belajar mereka dan belajar anggota lainnya dalam kelompok tersebut ( Heri Gunawan, 2012 : 232 ).
Menurut Sri Anitah W, cooperative learning adalah pembelajaran dengan  menggunakan  kelompok  kecil  sehingga  peserta  didik  bekerja bersama untuk memaksimalkan kegiatan belajarnya sendiri dan juga anggota yang lain. Dalam pelaksanaannya anggota kelas diorganisasikan ke dalam kelompok-kelompok kecil setelah menerima pembelajaran dari guru, kemudian para peserta  didik  mengerjakan  tugas  sampai  semua  anggota kelompok berhasil memahaminya ( Sri Anitah, 2010 : 37 ).
Menurut Sugandi sebagaimana dikutip oleh Tukiran Taniredja dkk, Pembelajaran  kooperatif  (cooperative  learning)  merupakan  sistem pengajaran  yang  memberi  kesempatan  kepada  anak  didik  untuk bekerjasama dengan sesama peserta didik dalam tugas-tugas terstruktur. Pembelajaran kooperatif dikenal dengan pembelajaran secara kelompok, tetapi pembelajaran kooperatif lebih dari sekedar belajar kelompok karena dalam belajar kooperatif ada struktur dorongan  atau  tugas  yang  bersifat  kooperatif  sehingga memungkinkan terjadinya interaksi secara terbuka dan dan hubungan yang bersifat independensi efektif diantara anggota kelompok akan tetapi   tidak semua belajar kelompok bisa dianggap pembelajaran kooperatif ( Tukiran Tanredja, 2011 : 55 ).
Menurut Rusman, strategi pembelajaran kooperatif merupakan serangkaian kegiatan pembelajaran yang dilakukan oleh siswa dalam kelompok, untuk mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan. Terdapat empat hal penting dalam strategi pembelajaran kooperatif, yakni: (1)  adanya  peserta  didik  dalam  kelompok,  (2)  adanya  aturan  main,  (3) adanya upaya belajar dalam kelompok, (4) adanya kompetensi yang harus dicapai oleh kelompok (Rusman, 2013 : 214 ).
Dari beberapa  definisi   cooperative   learning   di atas,   dapat disimpulkan   bahwa strategi cooperative   learning  adalah   serangkaian kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  peserta didik  dalam  kelompok  dan saling beserja sama untuk mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan.
Roger dan David Johnson dalam Anita Lie sebagaimana dikutip oleh Tukiran Taniredja, mengatakan bahwa tidak semua kerja kelompok bisa dianggap sebagai cooperative learning. Untuk mencapai hasil maksimal, ada lima unsur model pembelajaran kooperatif yang harus diterapkan yaitu :
a.	Saling ketergantungan positif, artinya bahwa keberhasilan suatu karya sangat tergantung pada usaha setiap anggotanya.
b.	Tanggung  jawab  perseorangan, artinya  setiap  siswa  akan  merasa bertanggung jawab untuk melakukan yang terbaik.
c.	Tatap  muka,  maksudnya  bahwa  setiap  kelompok  harus  diberikan kesempatan untuk bertemu muka dan berdiskusi.
d.	Komunikasi antar anggota, artinya agar para pembelajar dibekali dengan berbagai keterampilan berkomunikasi
e.	Evaluasi proses kelompok, pengajar perlu menjadwalkan waktu khusus bagi kelompok untuk mengevaluasi proses kerja kelompok dan hasil kerja sama mereka agar selanjutnya dapat bekerja sama lebih efektif (Tukiran Tanredja, 2011 : 58 ).
Menurut Heri Gunawan, Ada 4 unsur penting dalam pembelajaran kooperatif yaitu :
a.	Adanya peserta dalam kelompok, yakni siswa yang melakukan proses pembelajaran.
b.	Adanya aturan kelompok, yaitu segala sesuatu yang menjadi kesepakatan semua pihak yang terlibat.
c.	Adanya upaya belajar setiap anggota kelompok, yaitu aktivitas siswa untuk meningkatkan kemampuan    yang    telah    dimiliki    maupun kemampuan baru baik kemampuan dalam aspek sikap, pengetahuan maupun ketrampilan.
d.	Adanya tujuan pembelajaran yang harus dicapai dalam kelompok         (Heri Gunawan, 2012 : 233 ). Lihat juga (Miftahul Huda, 2011:46)
George Yacobs sebagaimana dikutip Muchlas Samani sepakat ada delapan prinsip yang harus diterapkan dalam pembelajaran kooperatif, yaitu: a) Pembentukan kelompok harus heterogen, b) Perlu keterampilan kolaboratif, c). Otonomi kelompok, d). Interaksi simultan, e). Partisipasi yang adil dan setara f). Tanggung jawab individu, g) Ketergantungan positif, h) Kerjasama sebagai nilai karakter  (Muchlas Samani dan Hariyanto, 2012 : 161 ).
Richard I, Arend, (2008:5) menambahkan fitur-fitur dalam pembelajaran cooperative learning antara lain:1) siswa belajar dalam tim untuk mencapai tujuan belajar, 2) tim-tim itu terdiri atas siswa siswa yang berprestasi rendah, sedang dan tinggi, 3) bilamana mungkin, tim-tim itu terdiri atas campuran ras, budaya dan gender, 4) system reward-nya berorientasi kelompok maupun individu. Menurut Arend dalam cooperative learning di samping untuk mencapai tujuan-tujuan sosial dan rasa solidaritas dalam kelompok, justru yang utama adalah tercapainya kinerja siswa dalam bidang akademis yakni prestasi belajar. Dengan demikian Arend sependapat dengan pakar-pakar lain bahwa cooperative learning merupakan strategi yang diharapkan dapat meningkatkan kemampuan berfikir peserta didik secara holistik.
2.	Alasan Penerapan Cooperative Learning
Pembelajaran   kooperatif   merupakan   model   pembelajaran   yang banyak digunakan dan menjadi perhatian para ahli pendidikan. Hal ini dikarenakan berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan oleh Slavin dinyatakan bahwa: (1) penggunaan pembelajaran kooperatif dapat meningkatkan prestasi belajar siswa dan sekaligus dapat meningkatkan hubungan sosial, menumbuhkan sikap toleransi, dan menghargai pendapat orang lain, (2) pembelajaran kooperatif dapat memenuhi kebutuhan siswa dalam berfikir kritis, memecahkan masalah dan mengintegrasikan pengetahuan dengan pengalaman. Dengan alasan tersebut, strategi pembelajaran    kooperatif diharapkan    mampu    meningkatkan    kualitas pembelajaran  (Rusman, 2013 : 2015).
Selanjutnya Anita Lie sebagaimana dikutip Heri Gunawan mengatakan  ada  beberapa  alasan  penting  mengapa  cooperative  learning perlu  diterapkan  dalam  proses  pembelajaran  di  sekolah-sekolah  adalah seiring dengan proses globalisasi, terjadi juga transformasi sosial, ekonomi dan  demografis  yang  mengharuskan  sekolah-sekolah  untuk  lebih menyiapkan peserta didik dengan keterampilan-keterampilan hidup bermasyarakat, sehingga mampu berpartisipasi aktif dalam dunia yang cepat berubah dan berkembang pesat ( Heri Gunawan, 2012 : 235 ).
3.	 Tipologi Cooperative Learning
Menurut Slavin, yang dikutip oleh Tukiran Taniredja, ada 6 tipologi pembelajaran kooperatif yaitu:
a.	Tujuan kelompok, bahwa kebanyakan metode pembelajaran kooperatif
Menggunakan beberapa tujuan kelompok.
b. Tanggung jawab individu, yang dilaksanakan dengan dua cara. Pertama dengan menjumlah skor kelompok atau nilai rata-rata individu atau penilaian lainnya. Kedua merupakan spesialisasi tugas. Cara kedua ini siswa diberi tanggung jawab khusus untuk sebagian tugas kelompok.
c. Kesempatan  sukses  yang  sama,  yang  merupakan  karakteristik  unik metode pembelajaran   tim   siswa,   yakni   penggunaan   skor   yang memastikan  semua siswa mendapatkan kesempatan  yang  sama untuk berkontribusi dalam timnya.
d.  Kompetisi tim, sebagai sarana untuk motifasi siswa untuk bekerja sama dengan anggota timnya
e. Spesialisasi tugas, tugas untuk melaksanakan sub tugas terhadap masing- masing anggota kelompok.
f. Adaptasi terhadap kebutuhan kelompok, metode ini akan mempercepat tugas kelompok. (Tukiran, 2011: 57).

Model pembelajaran kooperatif memiliki ciri-ciri:
a.  Peserta didik belajar dalam kelompok kecil untuk mencapai ketuntasan belajar.
b. 	Kelompok  dibentuk  dari  peserta  didik  yang  memiliki  kemampuan tinggi, sedang, dan rendah.
c. Diupayakan agar dalam setiap kelompok, peserta didik terdiri dari suku, ras, budaya, dan jenis kelamin yang berbeda.
d. Penghargaan   lebih   diutamakan   pada   kerja   kelompok   dari   pada individual.(Martinis Yamin, 2009: 75)
			Roger dan David Johnson dalam Anita Lie sebagaimana dikutip oleh Tukiran Taniredja, mengatakan bahwa tidak semua kerja kelompok bisa dianggap sebagai cooperative learning. Untuk mencapai hasil maksimal, ada lima unsur model pembelajaran kooperatif yang harus diterapkan yaitu :
a.	Saling ketergantungan positif, artinya bahwa keberhasilan suatu karya sangat tergantung pada usaha setiap anggotanya. 
b.	Tanggung  jawab  perseorangan,  artinya  setiap  siswa  akan  merasa
bertanggung jawab untuk melakukan yang terbaik.
c.	Tatap  muka,  maksudnya  bahwa  setiap  kelompok  harus  diberikan kesempatan untuk bertemu muka dan berdiskusi.
d.	Komunikasi antar anggota, artinya agar para pembelajar dibekali dengan berbagai keterampilan berkomunikasi.
e.	Evaluasi proses kelompok, pengajar perlu menjadwalkan waktu khusus bagi kelompok untuk mengevaluasi proses kerja kelompok dan hasil kerja sama mereka agar selanjutnya dapat bekerja sama lebih efektif.(Tukiran, 2011: 58)
Menurut Heri Gunawan, Ada 4 unsur penting dalam pembelajaran kooperatif yaitu :
a. Adanya peserta dalam kelompok, yakni siswa yang melakukan proses pembelajaran.
b. Adanya aturan kelompok, yaitu segala sesuatu yang menjadi kesepakatan semua pihak yang terlibat.
c. Adanya upaya belajar setiap anggota kelompok, yaitu aktivitas siswa untuk meningkatkan    kemampuan    yang    telah    dimiliki    maupun kemampuan baru baik kemampuan dalam aspek sikap, pengetahuan maupun ketrampilan.
d.  Adanya tujuan pembelajaran yang harus dicapai dalam kelompok. 
(Heri Gunawan, 2012: 233)
George Yacobs sebagaimana dikutip Muchlas Samani sepakat ada delapan prinsip yang harus diterapkan dalam pembelajaran kooperatif,yaitu: 
a)  Pembentukan kelompok harus heterogen, b) Perlu keterampilan kolaboratif, c) Otonomi Kelompok	d) Interaksi simultan, e) Partisipasi adil  Tanggung jawab individu, g) Ketergantungan positif dan f) Kerjasama sebagai nilai karakter.

C.	Ketrampilan Berfikir
1.Pengertian Ketrampilan Berfikir

Keterampilan berpikir kritis merupakan suatu keterampilan berpikir yang oleh Elder (2007), didefinisikan sebagai “self-guided, self-disciplined thinking which attempts to reason at the highest level of quality in a fair-minded way”. Hal senada disampaikan oleh Scriven & Paul (1987) dalam Foundation of Critical Thinking, yang menyatakan bahwa keterampilan berpikir kritis merupakan suatu proses intelektual tentang konseptualisasi, penerapan, analisis, sintesis, dan evaluasi secara aktif dan mahir terhadap informasi yang diperoleh dari observasi, pengalaman, refleksi, pemikiran, atau komunikasi sebagai pedoman untuk meyakini dan bertindak. Keterampilan ini ditandai oleh nilai-nilai intelektual yang bersifat universal, yaitu kejelasan, ketepatan, konsistensi, ketelitian, kesesuaian, bukti yang benar, pemikiran yang baik, kedalaman, keluasan, dan keadilan. 

Menurut Ann Brown (1990) pakar psikologi terkemuka mencatat bahwa berpikir berarti mengetahui : When you know (kapan Anda tahu), What you know (Apa yang Anda tahu), What you need to know ( Apa yang Anda perlukan untuk tahu), When to acquire new knowledge (Kapan memperoleh ilmu pengetahuan)
Selanjutnya, thinking skill (keterampilan berpikir) oleh Elliott (2000:294) dikatakan thinking skill means skills and strategies that enable student adapt to constant change. Artinya, keterampilan berpikir adalah keterampilan dan strategi yang memungkinkan siswa menyesuaikan perubahan yang tak henti-hentinya. Menurut Snow, Corno, & Jackson 1996 dalam Elliott (2000: 294) style is a strategy used consistently across a wide variety of task. Maknanya, gaya merupakan strategi yang digunakan secara konsisten melalui bermacam-macam tugas yang luas. Selanjutnya, masih membicarakan tentang gaya (style), terdapat istilah lain yakni cognitive style dan learning style. Cognitive style melibatkan aktivitas berpikir dan pemecahan masalah, sedangkan learning style merupakan hal atau pilihan-pilihan cara belajar (learning and studying) seperti dua sisi satu mata uang (Messick,1994)  Bertanya merupakan contoh spesifik bagaimana guru dapat membantu siswa untuk memperbaiki keterampilan berpikir. Aktivitas bertanya, jika digunakan secara proporsional merupakan teknik yang efektif untuk meningkatkan interaksi dalam kelas.
Menurut Cruickshank, Bainer, & Metcalf, 1995 mengatakan Pertanyaan yang baik akan mengakibatkan siswa memberi perhatian, memroses informasi, menyusun ide, dan menyusun jawaban, merupakan ringkasan dari berpikir dan pemecahan maslah. Lebih lanjut Cruickshank, Bainer, & Metcalf, 1995 mengatakan ada 3 issu yang penting dalam membuat kerangka pertanyaan yang baik (penuh pemikiran) yakni, mengetahui bagaimana bertanya melalui pertanyaan, mengetahui bagaimana menjawab pertanyaan, dan mengetahui bagaimana menindaklanjuti tanggapan. Berikut penjelasannya:
a.	How to ask questions
Pastikan bahwa frasa atau bagian kalimat yang dibuat jelas dan tepat.  mengikuti saran Michael Gelbbs (1996) seperti pertanyaan klasik reporter yakni, 5W+1H. Apapun pertanyaan Anda, yakinkan bahwa bahasa yang digunakan sesuai/tepat  dengan bahasa yang mudah bagi peserta didik dan mencuri focus perhatian peserta didik. Dengan kata lain, jangan ngobak-obak banyu bening (don’t muddy the water) dengan kata-kata atau ekspresi yang tidak perlu. Pertanyaan yang efektif akan menyebabkan peserta didik memikirkan sesuatu yang guru tanyakan dan menyusun jawaban .
Pertanyaan kemungkinan berupa convergent question, yakni pertanyaan yang menuntut  bahan yang spesifik yang merupakan jawaban yang benar, sedangkan divergent question, yakni menuntut peserta didik untuk menjelajah, mengglali, dan kreatif.
b.	Obtaining good answer
Salah satu cara terbaik untuk mendorong peserta didik untuk memberikan tanggapan atau respon yang baik adalah memberinya cukup waktu untuk menjawab. Penelitian menunjukkan bahwa menunggu waktu sekitar 3 sampai 5 detik hasilnya adalah respon/tanggapan terbaik (Cruickshank hal, 1995). Juga yakinkan bahwa semua peserta didik memiliki kesempatan yang sama untuk merespon.  Jangan hanya bergantung pada peserta didik yang secara sukarela menjawab (voluntir).
c.	Following up Student responses
Pada saat peserta didik merespon,  harus bereaksi. Hindari perkataan OK dan pergi berlalu.  Anda seharusnya memperjelas, memperluas, dan menyatukan respon peserta didik. Ketika peserta didik menjawab dengan benar, barulah a berjalan lanjut. Jangan pernah meninggalkan peserta didik yang respon jawabannya salah. Berhati-hatilah dalam memberi penguatan pada peserta didik, Anda mungkin ingin memberi penguatan atas usaha peserta didik , namun pastikan bahwa peserta didik mengerti  jawabannya salah ketika guru member penguatan. Anda dapat memberikan jawaban yang benar dan berlajanlah lanjut atau memberikakan tambahan pertanyaan tuk membimbing siswa pada jawaban yang benar, tergantung waktu dan keadaan.
Demikian beberapa strategi untuk meningkatkan ketrampilan berfikikir peserta didik, salah satunya dengan melalui pertanyaan. Dengan model pertanyaan, maka kemungkinan ide-ide yang merupakan potensi peserta didik  akan terungkap dengan baik. Strategi cooperatif learning dalam pelaksanaannya tidak lepas dari berbagai aktivitas bertanya dan menanya oleh karena itu cooperative learning merupakan salah satu strategi yang dapat meningkatkan kemampuan/ketrampilan berfikir.
2.	Karakteristik Berfikir Kritis
Elder (2007) mengungkapkan 5 (lima) ciri seseorang yang memiliki keterampilan berpikir kritis yaitu: a) dapat memunculkan pertanyaan dan masalah yang penting dan merumuskannya dengan jelas dan tepat; b) dapat mengumpulkan dan menilai informasi 
yang relevan serta menggunakan ide-ide abstrak untuk menafsirkannya secara efektif; c) dapat menyimpulkan dan memberikan solusi yang baik, dan mengujinya berdasarkan kriteria dan standar yang relevan; d) memiliki keterbukaan pemikiran terhadap pemikiran, pengakuan dan nilai lain; e) dapat berkomunikasi secara efektif dengan orang lain untuk memecahkan masalah yang kompleks. 
Dalam hubungannya dengan pengembangan keterampilan berpikir kritis, Lynch & Wolcott (2001) mengemukakan bahwa untuk meningkatkan kemampuan berpikir dalam rangka pemecahan masalah dapat dilakukan melalui langkah-langkah berikut: a) mengidentifikasi masalah, informasi yang sesuai, dan ketidakmenentuan; b) mengeksplorasi penafsiran; c) menentukan prioritas alternatif dan mengkomunikasikan kesimpulan; dan d) mengintegrasikan, memonitor, dan memperhalus strategi untuk mengatasi kembali masalah. Langkah-langkah tersebut sesuai dengan langkah-langkah pelaksanaan cooperative learning.

BAB III
METODE PENELITIAN

A.	Jenis Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian lapangan dengan pendekatan kualitatif deskriptif yakni menggambarkan pelaksanaan pembelajaran Pendidikan Agama Islam dengan strategi cooperative. Metode penelitian kualitatif merupakan metode penelitian yang berlandaskan pada filsafat postpositivisme. Filsafat postpositivisme sering juga disebut sebagai paradigma enterpretif dan konstruktif, yang memandang realitas sosial sebagai sesuatu yang holistik/ utuh, kompleks, dinamis, penuh makna, dan hubungan gejala bersifat interaktif (reciprocal). Metode penelitian kualitatif dilakukan pada kondisi yang alamiah. Dalam penelitian kualitatif instrumennya adalah orang atau human instrument. Dalam penelitian kualitatif, human instrument harus memiliki bekal teori dan wawasan yang luas agar mampu bertanya, menganalisis, memotret, dan mengkonstruksi situasi sosial yang diteliti menjadi lebih jelas dan bermakna.
B.	Lokasi penelitian
Lokasi penelitian ini adalah di Madrasah Aliyah Al-Ikhsan Beji Kedungbanteng Banyumas. Dengan pertimbangan dan alasan bahwa  siswa-siswi Madrasah Aliyah adalah siswa siswi yang secara psikologis telah mapan untuk berfikir, sehingga dengan Cooperative learning diharapkan mampu mengarahkan dan menumbuhkan kemampuan berfikir para siswa. 
C.	Subyek penelitian dan Obyek Penelitian 
Dalam penetapan subjek penelitian maka perlu dipilih informan kunci, yaitu informan yang berdasarkan pertimbangan tertentu memenuhi syarat sebagai informam yang sangat mengetahui tentang aspek-aspek permasalahan yang akan diteliti. Dalam hal ini yang dianggap memenuhi syarat di lembaga sekolah, adalah kepala sekolah, guru rumpun PAI, dan peserta didik.

1.	Kepala Sekolah
Dari kepala sekolah  didapatkan data –data tentang gambaran umum Madrasah Aliyah Al-Ikhsan Beji Kedungbanteng Banyumas, seperti keadaan masyarakat sekitar Madrasah, berbagai aktivitas yang dilakukan oleh guru-guru, serta berbagai kekhasan dari aktivitas Madrasah sebagai lembaga pendidikan Islam berbasis Pesantren bilingual. 
2.	Guru Rumpun Pendidikan Agama Islam
Dari para guru Pendidikan Agama Islam merupakan responden yang utama dalam penelitian ini, yakni berbagai informasi terkait pelaksanaan pembelajaran dengan Cooperative Learning.
3.	Peserta didik
Dari peserta didik di peroleh informasi terkait dengan pelaksanaan pembelajaran dengan Cooperative Learning utamanya tentang respon para peserta didik dalam mengikuti pembelajaran Pendidikan Agama Islam yang lebih antusias dan membawa dampak pada kemajuan berfikir serta prestasi akademik yang meningkat.
D.	Teknik pengumpulan data 
a. Wawancara mendalam
Dalam penelitian ini wawancara dilakukan secara mendalam terhadap subyek yakni para guru rumpun PAI di Madrasah Aliyah  Al-Ikhsan Beji Kedungbanteng Banyumas serta beberapa peserta didik untuk melengkapi serta cros chek wawancara dengan para guru. Proses wawancara ini dilakukan secara informal terbimbing, metode ini dilakukan agar proses wawancara dapat berlangsung secara lugas dan tidak kaku serta terarah untuk menggali informasi yang benar-benar dibutuhkan dan berkaitan dengan materi penelitian.
a.	FGD (Forum Group Discussion)
Dalam penelitian ini, FGD digunakan untuk sharing dengan para subyek penelitian, dari kepala sekolah, dewan guru terutama guru Pendidikan Agama Islam, dan beberapa Peserta didik yang mewakili Forum FGD dibicarakan hal-hal terkait dengan pembelajaran Pendidikan Agama Islam dengan menggunakan Cooperative learning, mulai dari model Cooperative learning yang digunakan, langkah-langkah yang dilakukan serta dampak dari pelakasanaan pembelajaran.
b.	Dokumentasi
Berbagai data dan sumber informasi tertulis yang berupa dokumen, laporan pembelajaran, program kerja, notulen rapat, surat-surat dan sebagainya dikumpulkan melalui metode dokumentasi. 
c.	Observasi
Teknik observasi yang peneliti lakukan adalah tehnik observasi partisipan dengan terjun langsung di lokasi penelitian mengamati aktivitas siswa dalam mengikuti pembelajaran dengan Cooperative Learning. Dengan tehnik ini, peneliti akan melakukan perekaman atau pencatatan terhadap data-data yang diperlukan sebagai pelengkap data-data yang diperoleh dengan tehnik  wawancara dan dokumentasi. Observasi dilakukan terhadap sekolah lokasi penelitian dan juga pelaksanaan pembelajaran. 
E.	Analisis Data

Dalam penelitian ini analisis data dilakukan sejak awal penelitian dimulai hingga penyususnan hasil akhir penelitian. Model analisis data yang dipergunakan adalah analisis data mengalir (flow Model Analisis) atau analisis data interaktif ( interactive ) dari Miles dan Haburman, yakni model analisis data yang terdiri dari langkah-langkah sebagai berikut ; (1), pengumpulan data, (2), Reduksi data, dalam arti melakukan seleksi terhadap data-data yang diperoleh, merangkum dan memfokuskan kepada persoalan. (3), Display data, mensistematisasikan data secara jelas dalam bentuk yang jelas seperti dengan cara membuat matriks dan grafik jika diperlukan dan (4), Pengambilan kesimpulan dan verifikasi (Mathew B. Milles dan Haburmen, 1992: 23).
Dalam analisis model interaktif ini, kegiatan pengumpulan data, reduksi data, penyajian dan penarikan kesimpulan merupakan  proses siklus yang berlangsung secara terus-menerus. Alur siklus ini dapat dilihat dalam gambar sebagai berikut ini:

Data Collection / Pengumpulan Data

Data Display / Penyajian Data

Kesimpulan Conclusion

Reduksi Data /
Data Reduction

Gambar 1: Analisa Model Interactive
Diadopsi dari model analisa Huberman dan Miles

F.	Uji Keabsahan Data
Setelah data berhasil dikumpulkan kemudian diuji keabsahanya dengan teknik triangulasi data. Tujuan triangulasi data adalah untuk mengatahui sejauhmana temuan-temuan dilapangan benar-benar representative untuk dijadikan pedoman analisis dan juga untuk mendapatkan informasi yang luas tentang perspektif penelitian.
Teknik yang digunakan dalam triangulasi data ini banyak menggunakan metode atau banyak sumber untuk satu data, yaitu membandingkan antara hasil wawancara dengan hasil observasi, antara ucapan sumber data di depan umum dengan ketika sendirian secara informal, antara hasil wawancara dengan dokumentasi yang diperoleh. Untuk keperluan triangulasi data juga dilakukan cek-ricek, cros cek, konsultasi dengan kepala madrasah, guru-guru maple  rumpun pendidikan Agama Islam .

BAB IV
ANALISIS  IMPLEMENTASI STRATEGI PEMBELAJARAN COOPERATIVE LEARNING DALAM MEMBENTUK KETRAMPILAN BERFIKIR PESERTA DIDIK DI MA AL-IKHSAN BEJI KEDUNGBANTENG

A.	Profil Madrasah Aliyah (MA) Al-Ikhsan Beji Kedungbanteng Banyumas
1.	 Identifikasi Madrasah
Nama Madrasah	: Madrasah Aliyah (MA) Al-Ikhsan
Alamat Pondok Pesantren	: Jl. Satria No. 02 Beji I PO.BOX. 149 
Purwokerto 
Desa	: Beji
Kecamatan 	: Kedungbanteng
Kabupaten	: Banyumas
Propinsi	: Jawa Tengah
Sebelah Utara Purwokerto ± 5 kilometer.
Telp. 	: 081 327 718 164
Nama Yayasan	: Al-Ikhsan
Status Madrasah/Sekolah        	:  Terakreditasi B
Jumlah Guru	: 15
Tenaga Kependidikan	: 9 Orang 
Siswa 	: 160 Orang
NSM	: 312 330 21 9342
Tokoh Pendiri	:
Nama	: KH. Abu Chamid
Tempat Tanggal lahir	: Banyumas,  16 Januari 1932
Tahun didirikan	: 1997
Tahun beroperasi	: 1997
Status dan Luas Tanah	: 
Status	:	Milik Sendiri, 
		Hak Milik No. 11.27.24.05.1.00126
Surat kepemilikan 	: Akte Notaris No. 33/27/3/1986
Luas Tanah	: 750 M²
2.	Latar Belakang Historis
 Sejak berdirinya Pondok Pesantren Al-Ikhsan Beji/I pada Tahun 1986, maka keberadaan Pondok Pesantren Al-Ikhsan Beji/I sudah semakin dikenal luas oleh berbagai kalangan atau daerah karena program plusnya berupa Dwi Bahasa (Arab dan Inggris). Tidak jarang mereka yang berasal dari daerah di luar Jawa sampai di Pondok Pesantren Al-Ikhsan Beji/I. Adanya Pondok Pesantren Al-Ikhsan Beji/I sebagai tempat pendidikan non formal mengilhami pendirinya untuk mendirikan sebuah Lembaga Pendidikan Formal, karena ternyata banyak santri yang bersekolah. 
	Pada tahun 1988 berdirilah Madrasah Ibtidaiyyah (MI) Al-Ikhsan yang berlokasi di sebelah barat pondok dan sekitar masjid. Setelah berjalan beberapa tahun muncul gagasan baru untuk mendirikan Sekolah Lanjutan Tingkat Pertama dengan alasan agar sanri yang mondok di Pondok Pesantren Al-Ikhsan meneruskan di tempat semula. Akhirnya berdirilah Madrasah Tsanawiyah (MTs) Al-Ikhsan Beji/I pada tahun 1994. 
	Kemudian setelah MTs. Al-Ikhsan Beji berdiri dan berjalan selama beberapa tahun, kembali muncul gagasan untuk mendirikan Sekolah Lanjutan Tingkat Atas dengan alasan banyak tamatan MTs. Al-ikhsan yang kemudian meneruskan sekolahnya ke Lembaga lain atau bahkan pulang ke daerahnya. Rapat yayasan diadakan dan karena dukungan berbagai pihak baik fikiran maupun material maka berdirilah Madrasah Aliyah (MA) Al-Ikhsan Beji/I yaitu pada tanggal 25 April 1997. Suatu hal yang sangat mengejutkan sebagai sekolah yang baru berdiri, karena peminatnya yang cukup besar dengan pendaftar angkatan pertama berjumlah 63 siswa. Dimana pada tahun tersebut banyak orang tua yang menyekolahkan anaknya ke sekolah kejuruan. 
	Namun karena niat yang tulus ikhlas dari para pendiri MA sehingga walaupun masih baru, namun Madrasah Aliyah (MA) Al-Ikhsan Beji/I punya daya tawar yang cukup baik apalagi pada saat itu Kepala Madrasah Aliyah (MA) Al-Ikhsan-nya adalah Bapak Drs. Erryhan Jamal, MA dengan dibantu beberapa Waka, seperti Bapak Saefudin, S.S, Bapak Wahid Nursyamsi, Bapak Rahman Affandi, S.Ag serta Bapak Eko Budi Setiyanto beserta Guru-guru bidang studi yang lain. Setelah Madrasah Aliyah (MA) Al-Ikhsan Beji/I berjalan beberapa tahun kemudian ada pergantian Kepala Madrasah Al-Ikhsan dan ditunjuklah Bapak Drs. Achmad Juhana, pada tanggal 02 Februari 2000. Pada lulusan tahun pertama yaitu Tahun Pelajaran 1999/2000 juga ada kejutan lagi karena ternyata NEM tertinggi untuk Kelompok Madrasah di Wilayah Kabupaten Banyumas diraih oleh Madrasah Aliyah (MA) Al-Ikhsan Beji/I dengan nilai 47,4 atas nama Fauziyah. Hal ini merupakan suatu prestasi yang cukup membanggakan dan bisa memacu berkembangnya Madrasah Aliyah (MA) Al-Ikhsan Beji/I agar lebih maju.              
Sejak berdiri sampai saat ini telah ada bebrapa orang yang pernah menjabat Kepala Madrasah Aliyah Al-Ikhsan Beji/I, yakni : 
	Tabel 1
Yang pernah menjabat sebagai 
Pimpinan Madrasah Aliyah Al-Ikhsan Beji/I

No	Periode
	Nama	Masa / Tahun 
Jabatan yang diemban	
			Tahun 	Jabatan	
1.	Erryhan Jamal, MA	Erryhan Jamal, MA 	1997 – 2000	Kepala Sekolah	
		Saefudin, S.S		Waka 	
		Wahid Nursyamsi,S.Sos.			
		Rahman Affandi, S.Ag			
		Eko Budi Setiyanto,A.Md			
2.	Drs. Achmad Juhana	Drs. Achmad Juhana	2000 – s/d sekarang	Kepala Sekolah	
		Mukhroji, S.Ag	2000 – 2002	Waka	
		Eko Budi Setyanto, A.Md	2000 – 2002		
		Ida Farida Isnaeni, S.Ag	2000 – 2005 		
		Lubab Habiburrohman, SH	2001 – 2009		
		Wakhyudi, S.P.	2001 – s/d Sekarang		
3.	Drs. Achmad Juhana	Drs. Achmad Juhan	2000 – s/d Sekarang		

B.	Visi, Misi, dan Tujuan
1)	Visi
UNGGUL DALAM BAHASA MAJU DALAM BERKARYA  BERKEMBANG DALAM AGAMA DILANDASI IMAN DAN TAQWA
2)	Misi
a)	Mewujudkan dan membentuk manusi yang beriman, cerdas, bertaqwa, cerdas, terampil disiplin, professional, serta mempunyai dedikasi dan tanggungjawab yang tinggi terhadap agama, bangsa dan negara dengan menerapkan ajaran Islam Ahlussunah Wal Jama’ah.
b)	Meningkatkan mutu ketrampilan bahasa
c)	Memberikan ketrampilan komputer bagi siswa untuk membentuk manusia yang trampil dan berdaya guna.
d)	Menerapkan semua ilmu agama untuk membentuk manusia yang memiliki  Ilmu, Iman dan amala soleh  sehingga menjadi manusia yang sempurna atau insan kamil.
3)	Tujuan Madrasah Aliyah (MA) Al-Ikhsan
a)	Secara Makro
Secara makro dapat mencetak insan yang islami yang mampu mengantisipasi keadaan zaman yang selalu berkembang dan berubah dalam era globalisasi mendatang. 
b)	Secara Mikro
Secara mikro agar dapat mencetak kader-kader muslim sebagai penerus perjuangan para wali maupun para ulama pendahulu, agar eksistensi Islam tetap berkembang dan menjunjung harkat dan martabat bangsa Indonesia dimata dunia.

C.	Manajemen Madrasah
Manajeman telah memiliki struktur organisasi yang dinamis, efektif dan efesien sesuai dengan Visi, Misi dan Tujuan Madrasah tetapi struktur tersebut belum maksimal mendukung upaya pencapaian keberhasilan pembelajaran dan kerjasama antar lembaga untuk menunjang keberhasilan pembelajaran siswa.
Dalam hal administrasi dan managemen, rumusan kebijakan dan penjaminan proses perencanaan, pelaksanaan dan pengendalian berbagai aspek manajemen dan administrasi madrasah dalam rangka mendukung keberhasilan pembelajaran siswa belum sepenuhnya berbasiskan komputer.
Madrasah belum maksimal menstimulate guru dan staff lainnya untuk selalu belajar dengan menggunakan berbagai sumber belajar internal dan eksternal, sehingga ini berpengaruh pada pengembangan mutu dan karir guru serta tenaga kependidikan lainnya dilihat dari ketiadaan juklak dan juknis pengembangan mutu dan karir guru.
Pengembangan profesionalisme gur dan staff madrasah lainnya dalam mendukung usaha peningkatan mutu siswa juga belum maksimal. Ketersediaan dana terkadang menjadi kendala yang krusial dalam pengembangan profesionalisme guru dan madrasah dalam peningkatan mutu siswa. 
Siswa akuntasi dan keuangan saat ini belum memiliki sistem anggaran yang mencakup rencana dan pengendalian anggaran yang diintegrasikan dengan sistem perencanaan dan akuntasi, juga belum ada sistem pembukuan berpasangan (Accurual Accounting System) dan belum ada sistem pelaporan untuk semua stake holders.     
D.	Data Tenaga Pendidik dan Tenaga Kependidikan
Madrasah Aliyyah (MA) Al-Ikhsan Beji Kedungbanteng Banyumas telah memiliki 15 orang pendidik dan 9 orang tenaga kependidikan. Adapun daftar pendidik dan tenaga kependidikan dijelaskan sebagai berikut:
Tabel 2
Daftar Nama Pendidik dan Tenaga Kependidikan
NO	NAMA	JABATAN	BIDANG STUDI	
1.	Drs. Achmad Juhan	Kepala Sekolah, Guru		
2.	Ahmad Saman,S.Sos.I	Guru	Akidah Akhlak Kelas X	
3.	Qotrun Nisa,S.Pd.I	Guru	Fiqih Kelas X s.d XII	
4.	Mutimatus Zakiyah	Guru 	Akidah Akhlak Kelas XI s.d XII	
5.	Siti Zainuroh, S.Pd.I	Guru	Bahasa Arab Kelas X	
6.	Muhasanah S.Pd.I	Guru	Bahasa Arab Kelas XI s.d XII	
7.	Hamid Mustofa,S.Pd.I	Guru		
8.	Umi Maesaroh	Guru	Aswaja 	
9.	Amin Maskuri, S.Pd.	Guru		
10.	Wakhyudi,S.Pd.	Guru		
11.	Suwarti,S.Pd.	Guru		
12.	Niken Dwi Indri Hapsari,S.S.,S.Pd.	Guru		
13.	Feri Sulistiyaningrum,S.Pd.			
14.	Fenti Melitasari,S.Pd.	Guru		
15.	Herawati Ristia Dewi,S.Pd.	Guru		
16.	Sri Rejeki,S.Pd.	Guru		
17.	Siti Zaenuroh,S.Ag.	Guru		
18.	Ahmad Muslih			
19.	Annisa			

Dari seluruh jumlah pendidik dan tenaga kependidikan yang ada di MA Al-Ikhsan Beji ini rata-rata sudah memenuhi stndar profesional. Mereka terdiri dari PNS dan Non PNS. Adapun rekap pendidik dan tenaga kependidikan sebagai berikut.

Tabel 3
Rekap Pendidik dan Tenaga Kependidikan MA Al-Ikhsan Beji

No.	Uraian	PNS	Non-PNS	
		Lk.	Pr.	Lk.	Pr.	
1.	 Jumlah Kepala Madrasah 	 	 	1	 	
2.	 Jumlah Wakil Kepala Madrasah 	 	 	2	2	
3.	 Jumlah Pendidik (di luar Kepala & Wakil) 	 	2	1	9	
4.	 Jumlah Pendidik Sudah Sertifikasi 	 	2	4	2	
5.	 Jumlah Pendidik Berprestasi Tk. Nasional 	 	 	 	 	
6.	 Jumlah Pendidik Sudah Ikut Bimtek K-13 	 	2	4	8	
7.	 Jumlah Tenaga Kependidikan 	 	 	1	1	

E.	Kurikulum
Kurikulum yang digunakan di Madrasah Aliyyah (MA) Al-Ikhsan Beji Kedungbanteng Banyumas yaitu  Kurikulum Satuan Tingkat Pendidikan (KTSP). KTSP merupakan salah satu wujud reformasi pendidikan yang memberikan otonomi pada sekolah dan satuan pendidikan untuk mengembangkan kurikulum sesuai dengan potensi, tuntutan, dan kebutuhan masing-masing. Otonomi dalam pengembangan kurikulum dan pembelajaran merupakan potensi bagi sekolah untuk meningkatkan kinerja guru dan staf sekolah, menawarkan partisipasi langsung kelompok-kelompok terkait, dan meningkatkan pemahaman masyarakat terhadap pendidikan, khususnya kurikulum.
Pada sistem KTSP, sekolah memiliki “full authority and responsibility” dalam menetapkan kurikulum dan pembelajaran sesuai dengan visi, misi, dan tujuan satuan pendidikan. Untuk mewujudkan visi, misi, dan tujuan tersebut, sekolah dituntut untuk mengembangkan standar kompetensi dan kompetensi dasar ke dalam indikator kompetensi, mengembangkan strategi, menentukan prioritas, mengendalikan pemberdayaan berbagai potensi sekolah dan lingkungan sekitar, serta mempertanggungjawabkannya kepada masyarakat dan pemerintah. Dalam KTSP, pengembangan kurikulum dilakukan oleh guru, kepala sekolah, serta komite sekolah dan dewan pendidikan. Struktur kurikulum SMA/MA meliputi substansi pembelajaran yang ditempuh dalam satu jenjang pendidikan selama tiga tahun mulai Kelas X sampai dengan Kelas XII. Struktur kurikulum disusun berdasarkan standar kompetensi lulusan dan standar kompetensi mata pelajaran. 
Pengorganisasian kelas-kelas pada SMA/MA dibagi ke dalam dua kelompok, yaitu kelas X merupakan program umum yang diikuti oleh seluruh peserta didik, dan kelas XI dan XII merupakan program penjurusan yang terdiri atas empat program: (1) Program Ilmu Pengetahuan Alam, (2) Program Ilmu Pengetahuan Sosial, (3) Program Bahasa, dan (4) Program Keagamaan, khusus untuk MA.

F.	Kegiatan Pembelajaran
Dalam menyusun kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan dikelas, maka pendidik harus kreatif dan inovatif dalam memilih Strategi Pembelajaraan Organisasi Pembelajaraan, Metodologi, Media, Bahan Ajar, Asessment, Model Team Teachning dan subject Bassed Classroom.  

G.	Sarana Prasarana
Madrasah Aliyyah (MA) Al-Ikhsan Beji Kedungbanteng Banyumas memiliki sarana dan prasarana sebagai media proses belajar mengajar dan untuk penunjang dalam mencapai tujuan pendidikan di sekolah. MA Al-Ikhsan Beji ada bebarapa bentuk sarana dan prasarana sebagai fasilitas kegiatan pendidikan antara lain :

1)	Ruangan
Tabel 4
Daftar Sarana Prasarana
No	Jenis Ruangan	Jumlah	Kondisi	
1.				Baik	RR	RB	
1.		Ruan Pengajian	23	18	5	-	
2.		Ruang pimpinan Kyai	5	5	-	-	
3.		Ruang Guru/Ustadz	5	4	1	-	
4.		Ruang Perpustakaan	1	1	-	-	
5.		Ruang Office	5	3	1	1	
6.		Masjid	1	1	-	-	
7.		Dapur	1	1	-	-	
8.		Aula	1	1	-	-	
9.		Ruang Laboratorium (IPA)	1	1	-	-	
10.		Kamar mandi/WC Ustadz	5	4	1	-	
11.		Kamar mandi/WC santri	19	12	7	-	
12.		Ruang Keterampilan	-	-	-	-	
13.		Klinik	-	-	-	-	
14.		Ruang Koperasi	-	-	-	-	
15.		Ruang Tamu	-	-	-	-	

a.	Bangunan/gedung
No	Jenis Bangunan	Jumlah gedung	Kondisi	
1.				Baik	RR	RB	
1.		Asrama Putra	3	1	-	2	
2.		Asrama Putri	2	1	1	-	

2)	Ruangan/Kamar santri
No	Jenis Ruangan	Jumlah Kamar	Kondisi	
			Baik	RR	RB	
2.		Asrama Putra	14	5	4	5	
3.		Asrama Putri	10	4	2	4	

4)	Alat mesin kantor

No	Jenis 	Jumlah	Pemanfaatan	Kondisi	
			Dipakai	Jarang	Tidak	Baik	RR	RB	
1.		Komputer	1	1	-	-	1	-	-	
2.		Mesin Tik	1	1	-	-	1	-	-	
3.		Filling Kabinet	15	15	-	-	15	-	-	

H.	Data Siswa
Dalam waktu setiap tahun, Madrasah Aliyyah (MA) Al-Ikhsan Beji Kedungbanteng Banyumas sealu mengalami peningkatan jumlah peserta didik. Madrasah Aliyyah (MA) Al-Ikhsan Beji Kedungbanteng Banyumas telah mimiliki kurang lebih 152 siswa putra dan putri. Adapun jumlah siswa Madrasah Aliyyah (MA) Al-Ikhsan Beji Kedungbanteng Banyumas pada tahun ajaran 2015/2016 dapat dijabarkan dalam tabel di bawah ini:
Tabel 5
Kondisi Peserta Didik Pada Tahun Ajaran 2015/2016
No. 	 Uraian Siswa & Rombel 	 Tingkat 10 	 Tingkat 11 	 Tingkat 12 	
		 Lk. 	Pr. 	 Lk. 	Pr. 	 Lk. 	 Pr. 	
 1. 	 Siswa Baru Tingkat 10 (Awal TP) 	23 	26 	 	 	 	 	
 2. 	 Siswa Naik dari Tingkat Sebelumnya 	 	 	22 	29 	18 	30 	
 3. 	 Siswa Pengulang 	 	 	 	 	 	 	
 4. 	 Siswa Pindah Masuk 	 	 	 	 	 	 	
 5. 	 Siswa Pindah Keluar 	 	 	 	 	 	 	
 6. 	 Siswa Drop-out Keluar 	 	 	 	 	 	 	
 7. 	 Siswa Drop-out Kembali 	 	 	 	 	 	 	
 8. 	 Jumlah Siswa pada Semester Genap 	23 	26 	22 	29 	18 	30 	
 9. 	 Jumlah Rombel 	2 	2 	2		

I.	Program Kerja MadrasahAliyah (MA) Al-Ikhsan
Program kerja MadrasahAliyah (MA) Al-Ikhsan meliputi Pembinaan Iman dan Taqwa dengan kajian-kajian, stadium general, Peningkatan program dan kecakapan Dwi Bahasa (Inggris dan Arab), Peningkatan Program dan pengembangan diri , Peningkatan Program dan pengembangan bakat dan minat, Pemugaran dan pembangunan gedung Madrasah Aliyah (MA) Al-Ikhsan, Pengadaan laboratorium Komputer, dan Pengadaan laboratorium bahasa
J.	Struktur Organisasi Yayasan dan MadrasahAliyah (MA) Al-Ikhsan
STRUKTUR YAYASAN AL-IKHSAN
AKTA NOTARIS No. 33 / 27 / 3 / 1986

Ketua 	: KH. Abu Chamid
Sekretaris : Ust. Khanannudin, S. Ag
Sekretaris II : Fatoni Ikhsan
Bendahara : H. Maskuri SE
Bendagara II : Abdul Kodir
Anggota 	:  H. Syarif Hidayatullah, BA.
K. Achmad Sodiq Mukhtar Idris, AH
KH. Zaenal Abidin
H. Suhada
Umar Sopani

STRUKTUR ORGANISASI MADRASAH ALIYAH AL-IKHSAN BEJI KEDUNGBANTENG BANYUMAS

Kepala Madrasah  : Drs. Achmad Juhana
Waka. Kurikulum  : Wakhyudi, SP
Waka.Kesiswaan  : Suwarti, S. Pd
Waka. Sarpras       : Ahmad Agus Arif, SE
Waka. Humas        : Rina Kartika Dewi, S. Pt
Ka. TU                 :  Ahmad Saman, S.Sos.I
Anggota 	       : Guru, Karyawan dan Siswa MA Al-Ikhsan.

K.	Aktivitas yang dikelola
1.	Lembaga Dwi Bahasa/Arabic English Development Skill (AEDS)
a.	Program Reguler
Yaitu program rutin setiap hari dengan jumlah tatap muka 2 jam/hari (1 jam pagi dan 1 jam sore hari)  baik untuk Bahas Arab maupun Bahas Inggris kecuali pada hari libur (Jum’at dan Ahad) dengan kapasitas study ± 200 jam/tahun. Dengan melalui tahapan Pree Elementary, Elementary, Intermediate dan Advance.
b.	Program Hard Teaching System (HTS)
Program ini diadakan setiap tahun pada bulan Ramadhan untuk memacu kecakapan berkomunikasi dengan tujuan menunjang keberhasilan program reguler. Disamping itu merupakan program wajib bagi segenap santri pondok pesantren Al-Ikhsan juga diikuti oleh peserta dari berbagai kota lain di Purwokerto. Program ini berlangsung selama 25 hari yaitu setiap tanggal 1-25 ramadhan dan menempuh ± 100 jam study. 
c.	Program Training Of Trainer (TOT)
Merupakan program dimana pesertanya dipersiapkan untuk menjadi instruktur/sebagai tenaga pengajar. Program yang telah dilaksanakan hingga saat ini adalah bahasa Inggris dengan menempuh masa pendidikan ± 6-8 bulan dengan jumlah ± 600 jam. Para peserta hanya mengkhususkan diri untuk mendalami program ini selama di pesantren.
1.	Tujuan Training of Trainer
Tujuan yang ingin dicapai dari program English Training Of Trainer (TOT) adalah :
a.	Menciptakan, mencetak kader-kader untuk siap menjadi pelatih (instruktur) Bahasa Inggris
b.	Mampu mengembangkan keahlian (pengetahuan) Bahasa Inggris kepada yang lain sehingga memiliki bekal yang cukup untuk menyongsong masa depan.
2.	Lembaga Pelaksana
Program English Training Of Trainer (TOT) ini dilaksanakan oleh Lembaga Arabic English Development Skill (AEDS) pondok pesantren Al-Ikhsan Beji Purwokerto. Para peserta dibimbing langsung oleh Direktur AEDS dan dibantu oleh beberapa asisten senior. 
3.	Waktu Kegiatan Belajar
Program ini menempuh ± 600 jam selama 6-8 bulan. Adapun jadwal kesehariannnya adalah sebagai berikut :
Waktu Pelatihan	Jumlah Jam Pelajaran	
Hari	Pukul	Per session	Per hari	
Senin s.d Kamis	05.00-06.30	1,5	5	
	13.30-14.00	1		
	16.00-17.00	1		
	20.00-21.30	1,5		
Jum’at	20.00-21.30	1,5	1.	1,5	
Sabtu 	05.00-06.30	1,5	3,5	
	13.00-14.30	1		
	16.00-17.00	1		
Ahad	20.00-21.30	1,5	1,5	
Jumlah jam pelatihan per minggu	11,5	
 
4.	Metode dan Materi Pelatihan
a	Metode Pelatihan
Metode yang digunakan pada English Training of Trainer (TOT) adalah kuliah yang dilengkapi dengan metode Tanya jawab, peralatan audio, oral program, conversation, praktek mengajar dalam kelas serta praktek berkomunikasi langsung dengan orang asing (tourist non domestik) melalui paket kunjungan ke lokasi wisata.
b	Materi Pelatihan
Materi yang diberikan pada program Training of Trainer (TOT) adalah diarahkan agar setiap peserta dapat memliki kemampuan, keahlian (pengetahuan) bahasa inggris yang disiapkan mampuh menjadi pelatih (instruktur), guru). Untuk hal tersebut, disamping penekanan dalam conversation drill materi yang dipelajari, diajarkan, dilatih da dicoba untuk mengkspresikan beberapa item berikut:
a)	Reading (bacaan) b) Dictation (imla atau dikte) c) Comperhension (pemahaman) d) Conversation (percakapan) e) Composition (karangan) e) Correspondence (surat menyurat) f) Grammar (tata bahasa) g) Translation (penerjemahan), h) Teaching Practice (praktek mengajar) dan i)Program Junior English Training (JET)

B.	Penerapan Strategi Cooperative Learning dalam Pembelajaran Rumpun Pendidikan Agama Islam di MA Al-Ikhsan Beji Kedungbanteng Banyumas.

Strategi cooperative learning diterapkan MA A-Ikhsan Beji Kedungbanteng Banyumas memmpunyai filosofi yang mendasar yakni untuk mengembangkan kelangsungan ranah sosial di kelas pada khususnya dan   rasa demokrastis sekolah pada umumnya, karena manusia sebagai individu juga bagian  dari  kehidupan  sosial  yang  selalu  membutuhkan  orang  lain  dalam hidupnya. Dengan adanya cooperative learning di MA Al-Ikhsan Beji Kedungbanteng Banyumas termasuk dalam pembelajaran Pendidikan Agama Islam maka diharapkan  hubungan antar siswa dan guru yang dirasakan harmonis serta dapat mewujudkan apa yang dijadikan tujuan akhir dalam Pendidikan Agama Islam.
	Dalam menerapkan cooperative learning perlu persiapan yang matang dari seorang guru. Guru harus tahu  dan paham persiapan dan penerapan strategi pembelajaran yang akan digunakan, serta baik atau buruknya strategi tersebut. Persiapan guru rumpun PAI MA Al-Ikhsan Beji Kedungbanteng Banyumas sebelum melaksanakan pembelajaran adalah:
1.	Mempersiapkan rencana pembelajaran, yang didalamnya terdapat skenario pembelajaran  yang sesuai dengan metode-metode  yang digunakan untuk menyampaikan materi.
2.	Mempersiapkan  bahan/materi  ajar  dalam  bentuk    teks  atau  tugas  yang disesuaikan dengan tema dan tujuan dalam kompetensi dasar.
3.	Persiapan sarana dan prasarana yang menunjang pembelajaran Pendidikan Agama Islam yang sesuai dengan materi. Hal ini berkaitan dengan media yang digunakan untuk menyampaikan materi.
4. Langkah selanjutnya adalah pelaksanaan
Pelaksanaan  strategi  cooperative  learning  di  MA Al -Ikhsan Beji Kedungbanteng Banyumas dilakukan dalam  berbagai model. Berdasarkan  hasil  observasi  yang  penulis  lakukan,  dapat  diketahui model cooperative learning yang dilaksanakan oleh guru Pendidikan Agama Islam di kelas X dan Kelas XI MA Al-Ikhsan Beji Kedungbanteng Banyumas yaitu :
a.	Mencari pasangan (Make a Match)

Model make a match di kelas X MA Al-Ikhsan Beji Kedungbanteng Banyumas, penulis amati dalam proses pembelajaran yang dilaksanakan oleh  ibu Qutrun Nisa, S.Pd.I  (Guru Mapel Fiqih) pada:
Standar Kompetensi   : 2. Meyakini adanya hari akhir
Kompetensi Dasar      : 2.1. Menyebutkan nama-nama hari akhir
Indikator                  	 : 2.1.1. Siswa dapat menyebutkan nama lain hari akhir.
2.1.2. Siswa dapat mengartikan nama-nama lain hari akhir.
Dalam pembelajaran tersebut yang dilakukan guru adalah:

`		1. Kegiatan Awal
Pada kegiatan awal Guru membuka pelajaran dengan salam, mengabsen siswa, tanya jawab tentang materi yang sudah dipelajari yaitu tentang pengertian hari kiamat dan macam-macam hari kiamat, menyampaikan kompetensi yang akan dipelajari, serta mengatur tempat duduk sehingga berbentuk U.
2.	 Kegiatan Inti
Pada kegiatan inti Guru menerangkan materi nama-nama lain hari kiamat beserta artinya, kemudian memberi kesempatan siswa untuk menghafal  nama-nama lain hari kiamat beserta artinya bersama dengan kelompoknya. Setelah itu guru membagi kartu yang berisi nama-nama hari kiamat (yaumul jaza, yaumul ba’ts, yaumut tanad, dll) dan artinya (hari pembalasan, hari kebangkitan, hari panggil memanggil, dll)  kepada satu  kelompok  dan  meminta  agar  siswa  yang  mendapat  kartu  berisi nama-nama hari kiamat maju ke depan, dan siswa yang mendapat kartu berisi arti nama-nama hari kiamat untuk mencari pasangannya. Siswa lain yang tidak maju menjadi penilai. Hal tersebut dilakukan secara bergantian sampai seluruh kelompok mendapat bagian.
3.	Kegiatan Penutup
Di  akhir  kegiatan  guru  menyimpulkan  materi    pelajaran  serta mengadakan evaluasi secara lisan. (Hasil Observasi dengan Guru Aqidah Akhlak Kelas X pada April 2016).
b. Group Investigation
Model group investigation MA Al-Ikhsan Beji Kedungbanteng Banyumas,  peneliti  amati  dalam  proses  pembelajaran  yang dilaksanakan oleh ibu Mutimatus Zakiyah Guru Aqidah Akhlak  kelas XI pada materi:
Standar kompetensi    : 3. Menceritakan kisah Abu Lahab, Abu Jahal dan Musailamah Al Kadzab.
Kompetensi dasar       : 3.1. Menceritakan perilaku Abu Lahab dan Abu jahal. Indikator .                    
3.1.1. Memahami kisah Abu Lahab dan Abu Jahal
3.1.2. Menunjukkan contoh perilaku tercela Abu Lahab dan Abu Jahal.

Dalam pembelajaran tersebut yang dilakukan guru adalah :
	1. Kegiatan Awal
Pada kegiatan awal,   guru membuka pelajaran dengan salam, mengabsen siswa serta menyampaikan kompetensi yang  akan dicapai.
2.	Kegiatan Inti
Pada kegiatan inti, guru menerangkan tentang tokoh-tokoh penghalang dakwah yaitu  Abu Lahab dan Abu Jahal.  Kemudian, guru membagi siswa dalam 4 kelompok. Setiap kelompok diberi tugas untuk berdiskusi, kelompok  I dan  III mendiskusikan  Abu Lahab sedangkan kelompok II dan IV mendiskusikan Abu Jahal (dalam diskusi masing- masing kelompok diberi tugas mencari  nama asli, hubungan dengan nabi Muhammad,   contoh bentuk perlawanan terhadap nabi Muhammad, wafatnya). Setelah selesai diskusi, setiap kelompok dengan perwakilan 1 orang untuk membacakan hasil diskusinya.  Setelah itu guru memberikan penjelasan tambahan untuk melengkapi.
3.	Kegiatan Penutup
Kegiatan pembelajaran diakhiri dengan kesimpulan.(Hasil Observasi dengan guru Mapel Aqidah Akhlak kelas XI).
.c.  Snowballing
Model Snowballing di MA Al-Ikhsan Beji Kedungbanteng Banyumas peneliti amati dalam proses pembelajaran di kelas X oleh Bapak Aman, S.Pd.I pada:
Standar kompetensi    : 4. Menghindari perilaku tercela.
Kompetensi Dasar    : 4.1. Menghindari perilaku dengki seperti Abu Lahab, Abu Jahal.
Indikator                 	 :4.1.1. Menjelaskan pengertian perilaku dengki.

4.1.2. Menunjukkan contoh Akibat perilaku dengki.
Dalam pembelajaran tersebut yang dilakukan guru adalah  :
1.	Kegiatan Awal
Di awal pembelajaran, guru mengabsen siswa, serta menyampaikan kompetensi  yang  akan  dipelajari.  Guru  menjelaskan bahwa  ahlak  tercela  banyak  sekali, kemudian  guru  membagi  kertas kepada semua siswa dan meminta siswa untuk menulis akhlak tercela sebanyak-banyaknya. Setelah beberapa waktu, siswa yang ditunjuk membacakan akhlak tercela yang ditulisnya. Kemudian guru meminta siswa untuk berpasangan dua-dua dan menuliskan kembali akhlak tercela yang berbeda diantara 2 siswa tersebut. Kemudian guru meminta agar seluruh   siswa   membacakan   hasil   diskusi   secara   bersama-sama. Kemudian guru menjelaskan bahwa ahlak tercela harus dibuang jauh- jauh dari dalam diri kita seperti halnya ahlak tersela Abu Lahab dan Abu Jahal.
2.	Kegiatan inti
Dalam  kegiatan  inti  guru  menerangkan  tentang  akhlak  tercelaAbu Lahab dan Abu Jahal. 
3. Kegiatan akhir
Kegiatan pembelajaran ditutup dengan kesimpulan dan salam.

d.Jigsaw Learning

Pada model Jigsaw Learning  ini diterapkan untuk mata pelajaran Akidah Akhlak kelas X yang diampu oleh ibu Mutimatus Zakiyah dalam pelaksanaannya  meliputi beberapa tahap antara lain:
Standar kompetensi    : 4. Menghindari perilaku tercela
 Kompetensi Dasar     : 4.1. Menghindari perilaku dengki seperti Abu Lahab, Abu Jahal
Indikator                   :  4.1.1. Menjelaskan pengertian perilaku dengki
4.1.2. Menunjukkan contoh Akibat perilaku dengki
Dalam pembelajaran tersebut yang dilakukan guru adalah  :

a.	Kegiatan Awal

Di awal pembelajaran, guru mengabsen siswa, serta 
menyampaikan  kompetensi  yang  akan  dipelajari.  Guru  
menjelaskan bahwa  ahlak  tercela  banyak  sekali,  kemudian  
guru  membagi  kertas kepada semua siswa dan meminta siswa 
untuk menulis akhlak tercela sebanyak-banyaknya. Setelah beberapa waktu, siswa yang ditunjuk membacakan akhlak tercela yang ditulisnya. Kemudian guru meminta siswa untuk berpasangan dua-dua dan menuliskan kembali akhlak tercela 
yang berbeda diantara 2 siswa tersebut. Kemudian guru meminta agar seluruh   siswa   membacakan   hasil   diskusi   
secara   bersama-sama Kemudian guru menjelaskan bahwa ahlak tercela harus dibuang jauh- jauh dari dalam diri kita seperti halnya ahlak tersela Abu Lahab dan Abu Jahal.
2. Kegiatan inti
Dalam  kegiatan  inti  guru  menerangkan  tentang  akhlak tercelaAbu Lahab dan Abu Jahal.
 3. Kegiatan akhir
Kegiatan pembelajaran ditutup dengan kesimpulan dan salam. (Hasil Observasi dengan Ibu Mutimatus Zakiyah Guru Akidah Akhlak kelas XI) 
Dari berbagai implementasi Cooperative learning dengan berbagai type tersebut di atas secara akademik dapat menumbuhkan sikap kritis analitis para peserta didik. Sikap kritis analistik peserta didik dapat dilihat dari aktivitas peserta didik dalam mengikuti pembelajaran, berdialog, berargumentasi, mengemukakan pendapat, menyanggah dan mengolah pendapat orang lain serta mengemukaan ide-ide baru terkait dengan tema pembelajaran yang ditawarkan.
Pembelajaran menjadi agen munculnya sikap akaemik yang tinggi, munculnya solidaritas antara sesama peserta didik, serta kemampuan komunikasi verbal yang semakin baik. Oleh karena itu jika pembelajaran model cooperative learning di budayakan dalam pembelajaran maka semakin hari semakin cerdas peserta didik.

C.	Analisis Penerapan Strategi Cooperative Learning Dalam Pembelajaran Rumpun Pendidikan  Agama  Islam  Di MA Al-IKhsan Beji Kedungbanteng Banyumas. 
Strategi cooperative learning  yang diterapkan di MA Al-Ikhsan Beji Kedungbanteng Banyumas dari haril observasi yang penulis lakukan dari tanggal 26 Maret 2016 s.d. 15 Mei 2016  adalah make a match, group investigation, think pair and share, snowballing.
Untuk lebih jelasnya penulis akan menyajikan analisis tentang penerapan strategi cooperative learning dalam pembelajaran Pendidikan Agama Islam di MA Al-Ikhsan Beji Banyumas.
1. Make a Match
Langkah-langkah make a match dari hasil pengamatan yang penulis lihat adalah:
a.    Guru mengatur tempat duduk sehingga berbentuk U.
b.   Guru menerangkan materi nama-nama lain hari kiamat beserta artinya.
c.	Guru memberi kesempatan siswa untuk menghafal  nama-nama lain hari kiamat beserta artinya bersama dengan kelompoknya.
d.	Setelah  itu  guru  membagi  kartu  yang  berisi  nama-nama  hari  kiamat (yaumul jaza, yaumul ba’ts, yaumut tanad, dll) dan artinya (hari pembalasan, hari kebangkitan, hari panggil memanggil, dll)  kepada satu kelompok dan meminta agar siswa yang mendapat kartu berisi   nama- nama hari kiamat maju ke depan, dan siswa yang mendapat kartu berisi arti nama-nama hari kiamat untuk mencari pasangannya. Siswa lain yang tidak maju menjadi penilai. Hal tersebut dilakukan secara bergantian sampai seluruh kelompok mendapat bagian.
Dalam  pelaksanaan  model  make a  match  ini,  penulis  menganalisa bahwa model   ini sudah tepat digunakan guru Pendidikan Agama Islam dalam mempelajari materi nama lain hari kiamat dan artinya. Karena dengan cara tersebut menumbuhkan minat peserta didik untuk mempelajari dan hafal, sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai secara maksimal selain itu juga menumbuhkan kerjasama diantara peserta didik, mendorong peningkatan kreativitas dan berfikir peserta didik, dan rasa solidaritas dan harmoni diantara peserta didik meningkat.
Dalam pelaksanaan model ini tidak semua proses sama persis dengan prosedur yang ada dalam teori, karena kartu yang berisi nama lain hari kiamat dan kartu yang berisi artinya dibagikan dalam 1 kelompok. Hal tersebut dikarenakan adanya pembiasaan tidak diperbolehkan berpasangan antara laki- laki dan perempuan serta peserta didik diberi kesempatan untuk menghafal, sehingga bisa jadi kemampuan peserta didik menguasai materi  bukan karena model make a match yang diterapkan tetapi dari kesempatan yang diberikan guru untuk menghafal. Namun demikian tujuan pembelajaran tercapai dengan maksimal, terbukti dari pemasangan nama lain hari kiamat dan artinya tidak ada yang keliru.  Prosedur make a match pada umumnya yaitu:
a.	Guru menyiapkan kartu yang berisi pertanyaan dan kartu  yang berisi jawaban dari pertanyaan tersebut.
b.	Guru  membagi  komunitas  kelas  menjadi  3  kelompok  serta  mengatur posisi kelompok berbentuk huruf U. Kelompok pertama merupakan kelompok pembawa kartu berisi pertanyaan, kelompok kedua merupakan kelompok pembawa kartu berisi jawaban, kelompok ketiga kelompok penilai.
c.	Guru   mengomando   kelompok   pertama   dan   kedua   untuk   mencari pasangan pertanyaan dan jawaban yang cocok serta memberi kesempatan untuk berdiskusi.
d.	Pasangan   hasil   diskusi   wajib   menunjukkan   hasil   diskusi   kepada kelompok ketiga atau kelompok penilai.
e.	Kelompok  penilai menyampaikan hasil pertanyaan-jawaban dari kedua kelompok.
f.	Selanjutnya kelompok penilai dipecah menjadi dua, sebagian anggota memegang kartu pertanyaan, sebagian lain memegang kartu jawaban. Sedangkan yang semula kelompok pertama dan kedua menjadi kelompok penilai.
Secara umum materi yang disampaikan   juga sudah relevan dengan standar kompetensi, kompetensi dasar dan indikator yang akan dicapai.
2.	 Group Investigation
Hasil pengamatan yang penulis peroleh mengenai model group investigation dalam pembelajaran Pendidikan Agama Islam  adalah:
a.	Guru menerangkan tentang tokoh-tokoh penghalang dakwah yaitu  Abu Lahab dan Abu Jahal.
b.	Guru membagi siswa dalam 4 kelompok. Setiap kelompok diberi tugas untuk berdiskusi, kelompok I dan III mendiskusikan Abu Lahab sedangkan kelompok II dan IV mendiskusikan Abu Jahal. (Dalam diskusi masing-masing  kelompok diberi  tugas  mencari    nama asli,  hubungan dengan nabi Muhammad,   contoh bentuk perlawanan terhadap nabi Muhammad, wafatnya)
c.	Setelah  selesai  diskusi,  setiap  kelompok  dengan  perwakilan  1  orang untuk membacakan hasil diskusinya.
d. Setelah itu guru memberikan penjelasan tambahan untuk melengkapi. 
e.   Kegiatan pembelajaran diakhiri dengan kesimpulan.
Materi yang disampaikan  guru Guru  SKI sudah relevan dengan standar kompetensi, kompetensi dasar dan   indikator yang akan dicapai  yaitu tentang Abu Lahab dan Abu Jahal yang merupakan tokoh penghalang dakwah nabi Muhammad SAW.
Dalam menerapkan model ini langkah-langkah yang diterapkan guru Sejarah Kebudayaan Islam (SKI)  juga  sudah  sesuai  prosedur  walaupun  tidak sempurna karena  tidak  semua kelompok  membahas  materi  yang  berbeda. Meskipun  demikian,  sudah  ada  perbedaan  materi  yang  dijadikan  bahan diskusi, yaitu kelompok satu dan kelompok tiga berbeda dengan kelompok dua  dan  kelompok  empat. Menurut  pengamatan  penulis,  hal tersebut disesuaikan dengan tujuan yang akan dicapai serta   agar semua siswa aktif karena pembentukan kelompok dengan jumlah anggota lebih sedikit memungkinkan semua siswa terlibat dalam berfikir. Selain itu untuk membandingkan hasil dengan kelompok lain sehingga setiap kelompok dalam mengerjakan tugas lebih sungguh-sungguh. Adapun teori langkah-langkah group investigation  adalah:
a.	Guru membagi siswa dalam beberapa kelompok heterogen.
b.	Guru menjelaskan maksud pembelajaran dan tugas kelompok.
c. Guru  memanggil  ketua-ketua  untuk  satu  materi  tugas  sehingga  satu kelompok mendapat  satu tugas yang berbeda dari kelompok lain.
d. Masing-masing  kelompok  membahas  materi  yang  sudah  ada  secara kooperatif berisi penemuan.
e. Setelah  selesai  diskusi,  lewat  juru  bicara,  ketua  menyampaikan  hasil pembahasan kelompok.
f. Guru memberikan penjelasan singkat sekaligus memberi kesimpulan.
 g.  Evaluasi dan Penutup.
3. Snow Balling
Hasil  pengamatan  yang  penulis  peroleh  mengenai  model snowballing penulis peroleh dalam pembelajaran Pendidikan Agama Islam adalah Guru menjelaskan bahwa ahlak tercela banyak sekali, kemudian guru membagi kertas kepada semua siswa dan meminta siswa untuk menulis akhlak tercela sebanyak-banyaknya. Setelah beberapa waktu, siswa yang ditunjuk membacakan  akhlak tercela  yang ditulisnya.  Kemudian  guru meminta siswa untuk berpasangan dua-dua dan menuliskan kembali akhlak tercela yang berbeda diantara 2 siswa tersebut. Kemudian guru meminta agar seluruh siswa membacakan hasil diskusi secara bersama- sama. Kemudian baru memasuki kegiatan inti.
a. Guru  menjelaskan  bahwa  ahlak  tercela  harus  dibuang  jauh-jauh  dari dalam diri kita seperti halnya ahlak tersela yang dimiliki Abu Lahab dan Abu jahal
b. Dalam kegiatan inti guru menerangkan tentang akhlak tercela Abu Lahab dan Abu jahal.
c. Kegiatan pembelajaran ditutup dengan kesimpulan dan salam.

Menurut peneliti, materi yang disampaikan oleh guru sudah sesuai dengan standar kompetensi, kompetensi dasar serta indikator yang hendak dicapai. Penggunaan model snowballing ini di awal pelajaran sangat tepat untuk mengetahui kemampuan awal siswa serta untuk menggugah semangat belajar siswa dan melatih kerjasama dengan teman-temannya. Model snowballing di MA Al-Ikhsan Beji Banyumas, sudah mendekati teori snowballing    namun    belum    sempurna. Dalam model snowballing pembentukan kelompok mula-mula kelompok kecil dengan anggota 2 orang. Kemudian berkembang menjadi kelompok besar secara berkesinambungan. Sedangkan  yang terjadi dari hasil pengamatan dalam kegiatan pembelajaran Pendidikan Agama Islam, tidak terjadi seperti dalam teori, yaitu dari  tugas secara individu menuju kelompok kecil yang berjumlah dua orang dan tidak berlanjut secara berkesinambungan, meskipun demikian sudah ada proses kerjasama  diantara  peserta didik  dan  yang  dilaksanakan  sudah mendekati teori snowballing yaitu :
a.	Sampaikan topik materi yang akan diajarkan
b.	Minta siswa untuk menjawab secara berpasangan
c.	Setelah siswa bekerja berpasangan dan mendapatkan jawaban, pasangan tadi digabung dengan pasangan di sampingnya. Sehingga beranggotakan 4 orang.
d. Kelompok  ini mengerjakan tugas yang sama seperti kelompok 2 orang.
e.  Setelah kelompok berempat selesai mengerjakan tugas, setiap kelompok digabung lagi dengan kelompok berempat lainnya.
f. Yang dikerjakan kelompok baru ini sama dengan tugas pada langkah keempat.
g. Masing-masing  kelompok  diminta  menyampaikan  hasil  diskusinya  di depan kelas.
h. Guru   akan   membandingkan   hasil   dari   masing-masing   kelompok. Kemudian memberikan ulasan-ulasan yang dianggap perlu.
Dari  hasil  analisis   yang  penulis  lakukan,  strategi   cooperative learning yang dilaksanakan di MA Al-IKhsan Beji Kedungbanteng banyumas, sudah bervariatif dan sudah sesuai dengan tujuan yang hendak dicapai, walaupun dalam beberapa model pelaksanaannya belum sempurna. 
Menurut  peneliti,  strategi  cooperative  learning  sangat  efektif  diterapkan dalam  pembelajaran  Rumpun Pendidikan  Agama  Islam . Hal ini dapat dilihat dari tercapainya tujuan pembelajaran   serta keaktifan siswa dalam mengikuti proses belajar mengajar. Keaktifan siswa  dapat dilihat dari antusiasme mereka yang sangat tinggi untuk selalu berpartisipasi dan memberikan kontribusi terhadap keberhasilan kelompoknya Dengan antusiasme yang tinggi medororong peserta didik untuk kreatis dan daya nalar serta kemapuan komunikasi meningkat. Peningkatan komunikasi akan mendorong peserta didik untuk terus belajar dan berkreasi yang akhir meningkatkan kemampuan berfikir peserta didik. 
Selain itu cooperative learning mendorong rasa soliddaritas antara peserta didik dalam belajar, rasa social dan solidaritas inilah yang menjadi outcome penting dalam dunia pendidikan. Tumbuhnya ketrampilan berfikir merupakan salah satu cirri dari berfikir kritis.
Menurut Amri (2010:62) berpikir kritis merupakan salah satu tahapan berpikir tingkat tinggi. Sedangkan menurut Johnson (2010:183) berpikir kritis merupakan sebuah proses yang terarah dan jelas yang digunakan dalam kegiatan mental seperti memecahkan masalah, mengambil keputusan, membujuk, menganalisis, asumsi dan melakukan penelitian ilmiah. Menurut Ennis (dalam Sapriya, 2009:144) menyatakan bahwa berpikir kritis merupakan istilah yang digunakan untuk suatu aktivitas reflektif untuk mencapai tujuan yang memuat keyakinan dan perilaku yang rasional. Ia pun telah melakukan identifikasi lima kunci unsur berpikir kritis, yakni, “praktis, reflektif, rasional, terpercaya, dan berupa tindakan”. Dengan didasari oleh pemikiran inilah, ia merumuskan suatu definisi bahwa berpikir kritis merupakan aktivitas berpikir secara reflektif dan rasional yang difokuskan pada penentuan apa yang harus diyakini atau dilakukan. Definisi ini lebih menekankan pada bagaimana membuat keputusan atau pertimbangan pertimbangan. Berdasarkan pendapat beberapa tokoh di atas, dapat di simpulkan bahwa berpikir kritis merupakan proses berpikir reflektif yang membutuhkan kecermatan dalam mengambil keputusan melalui serangkaian prosedural untuk menganalisis, menguji, dan mengevaluasi bukti serta dilakukan secara sadar.
Cooperative learning sebagai model pembelajaran yang berorientasi pada aktivitas peserta didik merupakan salah satu model yang bertujuan meningkatkan kemampuan berfikir peserta didik dengan berdiskusi dan beraargmentasi kritis diharapkan ketrampilan berfikir peserta didik akan muncul dengan sendirinya.

D.	Faktor Pendukung dan Faktor Penghambat
1.	Faktor Pendukung
Dari hasil pengamatan penulis dan hasil wawancara dengan guru Pendidikan Agama Islam, faktor-faktor yang menunjang keberhasilan penerapan strategi  cooperative learning dalam pembelajaran Pembelajaran Pendidikan Agama Islam   adalah:
a.   Kreatifitas   Guru   Pendidikan   Agama   Islam   dalam   memilih   dan menentukan strategi yang akan digunakan.
b.  Antusiasme dan rasa ingin tahu yang tinggi dari siswa.
c. Adanya hubungan  yang  harmonis  antara guru,  peserta didik,  pimpinan dan staff sehingga sangat memungkinkan terlaksananya model cooperative learning dengan baik.
d. Strategi  cooperative  learning  diterapkan  juga  dalam  pelajaran  lain, sehingga peserta didik sudah terbiasa dan guru pendidikan agama islam tidak kesulitan untuk menerapkan strategi yang akan digunakan.
2.  Faktor  Penghambat
    Faktor penghambat dalam penerapan strategi cooperative learning :
a.	Peserta didik berasal dari latar belakang yang berbeda, baik dari kecerdasan, tingkat ekonomi, maupun status sosialnya. Hal ini memicu tenaga dan pikiran yang ekstra untuk menanganinya secara manusiawi dan adil.
b.	Faktor lingkungan Madrasah yang berbasis pesantren, masih sebagaian kecil peserta didik lebih menyukai mengaji kitab dan belajar bahasa dari pada mengikuti pelajaran secara formal.

BAB V
PENUTUP
A.	Kesimpulan
Strategi   cooperative learning yang dilaksanakan di MA Al-IKhsan Beji Kedungbanteng banyumas, sudah bervariatif dan sudah sesuai dengan tujuan yang hendak dicapai, walaupun dalam beberapa model pelaksanaannya belum sempurna. Strategi  cooperative  learning  sangat  efektif  diterapkan dalam  pembelajaran  Rumpun Pendidikan  Agama  Islam . Hal ini dapat dilihat dari tercapainya tujuan pembelajaran   serta keaktifan siswa dalam mengikuti proses belajar mengajar. 
Keaktifan peserta didik  dapat dilihat dari antusiasme mereka yang sangat tinggi untuk selalu berpartisipasi dan memberikan kontribusi terhadap keberhasilan kelompoknya Dengan antusiasme yang tinggi medororong peserta didik untuk kreatis dan daya nalar serta kemapuan komunikasi meningkat. Peningkatan komunikasi akan mendorong peserta didik untuk terus belajar dan berkreasi yang akhir meningkatkan kemampuan berfikir peserta didik.
Faktor-faktor yang menunjang keberhasilan penerapan strategi  cooperative learning dalam pembelajaran Pembelajaran Pendidikan Agama Islam   adalah Kreatifitas   Guru   Pendidikan   Agama   Islam   dalam   memilih   dan menentukan strategi yang akan digunakan dan Antusiasme dan rasa ingin tahu yang tinggi dari peserta didik.

B.	Saran
Dalam meningkatkan keterampilan berpikir kritis peserta didik , guru  hendaknya lebih sering melatih peserta didik  dengan menemukan suatu permasalahan disekitar peserta didik  untuk mencari solusinya, dimana peserta didik nantinya dapat menemukan pengetahuan baru dan dapat memecahkan masalah yang dihadapi.
Guru lebih detail lagi pada saat memilih model, keterampilan dan media yang cocok digunakan pada saat pembelajaran berlangsung. Oleh karena itu kreativitas guru dalam memilih strategi juga sangat dianjurkan agar pembelajaran lebih menantang.  Strategi cooperative learning merupakan salah satu alternative meningkatan ketrampilan berfikir,dan keterampilan berpikir kritis, agar peserta didik memiliki hasil yang lebih meningkat. Untuk mendapatkan respon yang baik terhadap peserta didik, didalam pembelajaran hendaknya guru pada saat pembelajaran menggunakan model pembelajaran cooperative learning  dan keterampilan berpikir kritis memunculkan motivasi motivasi yang disukai oleh peserta didik . Misalnya pemberian rewerd kepada  yang aktif. Sehingga antusias untuk belajar akan semangat.

DAFTAR PUSTAKA
Amri, Sofan dkk. 2010. Proses Pembelajaran Kreatif dan  Inovatif dalam Kelas.         Jakarta: Prestasi Pustaka.
Anitah W, Sri. 2010.  Strategi Pembelajaran di SD.  Jakarta : Universitas Terbuka.
Arend. I. Richard. (2008). Learning To Terjh (terj) Belajar untuk Mengajar, Helly Prayitno Soetjipto dan Sri Mulyantini Soetjipto. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Arikunto, Suharsimi, (2005). Manajemen Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta.
Barr, Robert. & Tagg, John. (1995). From Teaching to Learning A New Paradigm for Undergraduate Education. International Educationa Journal  Vol. 8 Tersedia pada: http://ilte.ius.edu/pdf/BarrTagg.pdf.
Elliot, Stephen N, Thomas R. Kratochwill, Joan Lettlefield Cook, & John F. Travers, 2000, Educational Psychology: Effective Teaching, Effective Learning.3 Boston: MCGraw-Hill Company.
Fosnot. C. (1999). Inquiring Teachers Inquiring Learners: A. Constructivist Approach for Teaching. New York: Teachers Colleges Press.
Gagne M, Robert. 1977. The Conditions of Learning. New York : Holt renehart and winston inc
Gunarhadi, Kassim Mustapa dan Sukor Abdull Shaari, The Impact of Quantum Teaching Strategy On Student Academic Achievement and Selfesteem In Inclusive Schools, Malaysian Journal Of learning and Instructiona Vol 11 Tahun 2014.
Gunawan, Heri. 2012. Kurikulum dan Pembelajaran Pendidikan Agama Islam. Bandung : ALFABETA.
Huberman & Mathew B Miles. 1992. Analisa Data Kuantitatif. Jakarta : UI Pres.
Huda, Miftahul. 2011. Cooperative Learning: Metode,Teknik, Struktur dan Model Penerapanya. Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Johson. Elaine B. 2010. Contextual Teaching and Learning Menjadikan    Mengajar
Mengasikkan dan Bermakna. Bandung: Kaifa Learning.

Mayer, E. Robert. 2008. Learning and Instruction. Columbus, Ohio: Pearson Merril Prentice Hall.
Moleong, Lexy J. 2013. Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung : Remaja Rodakarya
Muchlas Samani dan Hariyanto, 2012.  Konsep dan Model Pendidikan Karakter (Bandung: Remaja  Rosdakarya.
Rusman. 2013. Model-Model Pembelajaran. Jakarta : Rajagrafindo Persada
Sanjaya,Wina. 2010. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta : Kencana Prenada Media.
Sapriya. 2009. Pendidikan IPS Konsep dan Pembelajaran. Bandung: PT Remaja   Rosdakarya.
Shymansky. (1992). Using Constructivist Ideas to Teach Science Teachers about Contructivist Ideas or teachers are Student Too. Jounal of Science Teacher. Education 3, (2) 53-57.
Siberman, L.Melvin. (2004). Active Learning:101 Strategies to Teach Any Subject (terjemah). Raisul Muttaqien, Bandung: Nusamedia.
Slavin, E. Robert. 2005. Cooperative learning:Theory, research and practice. Londong:Allymand Bacon.
Sudjana, Nana. 2010. Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung : Sinar Baru Algensindo
Suprijono, Agus. 2012. Cooperative Learning Teori dan Aplikasi PAIKEM. Yogyakarta : Pustaka Pelajar
Taniredja,Tukiran. 2011. Model-Model Pembelajaran Inovatif. Bandung : Alfabeta
Yamin, Martinis & Bansu I Ansari. 2009. Taktik Mengembangkan Kemampuan Individual Peserta Didik. 
_____,  (2005). Strategi Pembelajaran Berbasis Kompetensi. Jakarta: Gaung Persada Press.